为了实现既定的教学目标，唐老师从“导入新课”到“课堂总结”共设计了四个板块：
导入部分引用了一个德国青年不远万里来兵马俑“秀一把”的故事，生动滑稽，贴近学生，完成“凝神、起兴、点题”的任务，并隐含了兵马俑对世界的影响，可谓“引出兵马俑”；
“秦始皇陵·亘古的谜团”板块在全课中既是知识，又是宏观背景。内设四个步骤，其实是渐次清晰的四个认知层次——课本中的秦始皇陵、资料中的秦始皇陵、学习后学生头脑中的秦始皇陵，直到要求学生反思的“头脑中的秦始皇陵是怎样形成的？”可谓“迈向兵马俑”；
“兵马俑·复活的军团”板块是本课的主体。从全课整体上看，是从没有打开的秦始皇陵墓主体转入已经打开的陵墓局部兵马俑。从内部设计来看，四个步骤的前两个步骤是由远及近地领略其外部面貌和形象，可谓“靠拢兵马俑”。第三步骤用步步紧扣的四个思考题引领学生由表及里地汲取历史信息，可谓“进入兵马俑”；第四步骤是要求学生利用信息解释历史。内部再设三个台阶：先让学生讨论和解释，再放映《长平之战》作案例示范，点出解释的依据和为什么不同的人有不同的解释及其意义，可谓“神入兵马俑”。
最后的课堂总结也别具风格，不是按常规从头至尾地归纳回顾，而是进一步升华主题，提出兵马俑的史学与艺术价值和为什么会成为联合国确认的世界文化遗产，可谓在新的高度上又“跳出兵马俑”。诚如唐老师在设计意图中所说：“将学生的认识最终提高到对世界文化遗产评审标准的判断合乎逻辑，水到渠成。”
纵观从“迈向兵马俑”到“跳出兵马俑”全过程，学生的学习似乎是在教师的指引下，用一种浓缩的、类似于考古学家发现和研究的方式，走完了全过程，可谓常态教学下的研究性示范，不是研究性学习的研究性学习。
与许多公开观摩课不同，唐老师没有在教学方法上刻意打造和展示，而是根据教学内容、目标，学生的实际情况，自己的特点与长处和教学效果与效率的需要，选择了讲授、观察、对话、讨论和多媒体辅助教学等一般的常用方法。有接受学习，也有发现学习。自然而平实，朴素而不凡，这是一种务实、负责的态度。在当前不少人误以为改革就是要花样翻新，为方法而方法、搞形而上学的形势下，有其特别重要的启示和榜样的意义。在教学方法的问题上，永远不可能有万灵的、最好的方法，只有更适合的方法。转变学习方式的实质是转变思维过程与方式，而不是表面化的、外在的热闹和哗众取宠。
一个好的教学设计为一堂好课奠定了基础。加上唐老师个人的教学素养，使这堂课上得很成功，得到了与会同行与专家的一致好评和鼓励，被认为是一堂既符合素质教育精神，又对得起学生、经得起考试的课！显然，这里面也深深地渗透了深圳乃至广东同行的心血，是集思广益的结果。唐老师在她的“博客”里向广东省和深圳市的教研员表示了衷心的感谢。更有意思的是她对学生的感谢，或许，这才是她最深层的理念和成功所在？
“这帮孩子，我必须要提！没有他们的力挺，我很难想象我的课会是怎样。……课前的四十分钟，我见到了他们，真的是用语言无法形容的‘小可爱’们，我们一见如故，无所不谈，他们甚至还让我签名留恋，哈哈，把我当偶像了吗？其实他们才是我心目中的偶像，是他们，在进入课堂前的那一刹那，对我说‘老师，不要紧张，我们会挺你！’是他们，在课结束的那一瞬间，对我悄悄地竖起拇指，小声说‘老师，我们成功了！’80分钟的相聚时间实在太短，……但是他们那一张张活泼的面孔，会深深印在我的脑海中，一辈子……。”[1]
令人羡慕！“课前的四十分钟”，唐老师有本事把这帮“小可爱”如此这般地拉到了自己的“船”上！
呵呵，赞美之余，也想为这堂课的进一步发展贡献绵薄之力，提两条建议吧，可能近乎苛刻，仅供唐老师和读者参考。
