何军：20世纪以来中国重大理论成果

第三课：邓小平理论

一、课程标准解读

课程标准要求：概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。

目标一：认识邓小平理论产生的历史背景；

目标二：能简述邓小平理论的形成发展过程；

目标三：能概括邓小平理论的基本内容；

目标四：认识邓小平理论的历史地位；

目标五：通过具体事实，感悟邓小平理论对建设有中国特色的社会主义的指导意义。

二、重点问题分析及教法学法建议

（1）产生和发展（建议由学生阅读、概括和简述的方式）

①1978年2月，支持真理标准问题的讨论，强调解放思想、实事求是。  ②1978年，发表《解放思想，实事求是，团结一致向前看》，是开创建设中国特色社会主义新理论的宣言书。  ③十一届三中全会作出决议，把党的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，并决定实行改革开放战略。中国人民走上建设中国特色社会主义的道路。  ④十二大上，邓小平明确提出“建设有中国特色社会主义”理论。  ⑤十三大上，根据邓小平提议，会议提出社会主义初级阶段理论和“一个中心、两个基本点”的基本路线，第一次对建设中国特色社会主义理论的主要内容作了系统概括。  ⑥1992年春，发表“南方谈话”，阐明了社会主义的本质，标志着邓小平理论成熟并形成体系。  ⑦十四大确立了建立社会主义市场经济体制的目标，对建设中国特色社会主义理论的主要内容作了新的科学概括。  ⑧十五大把明确提出和使用“邓小平理论”这个概念，把它确立为党的指导思想并写入党章。

（2）主要内容  ①精髓：解放思想，实事求是。  ②中国特色社会主义建设理论：以经济建设为中心、坚持四项基本原则和改革开放；社会主义建设中，物质文明和精神文明，两手都要抓，两手都要硬；社会主义本质是解放和发展生产力；“三个有利于”标准；改革是解放生产力；计划经济不等于社会主义，市场经济不等于资本主义等。  ③外交思想：和平与发展是当代世界两大主题，坚持独立自主的和平外交，扩大对外开放。  ④祖国统一：一国两制。

（3）历史地位：建议讲清两个问题：第一，邓小平理论是马克思主义基本原理与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义同中国实际相结合第二次历史性飞跃的理论成果，是毛泽东思想的继承和发展。第二，邓小平理论“第一次比较系统地初步回答了中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义，如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题”，是开创和引领中国特色社会主义事业不断前进的旗帜，是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的伟大旗帜，是当代中华民族的强大精神支柱。之所以强调以上两点，旨在引导学生从宏观角度理解邓小平理论产生的历史必然性及其对实现国家社会主义现代化的指导作用。

第四课：“三个代表”重要思想

一、课程标准解读

课程标准要求：概述“三个代表”重要思想的基本内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要指导意义。

目标一：了解“三个代表”重要思想提出的背景，认识其提出的必要性；

目标二：能简述“三个代表”重要思想的创立过程；

目标三：知道和理解“三个代表”重要思想的基本内容；

目标四：认识“三个代表”重要思想的地位和影响。

二、重点问题分析及教法学法建议

（1）背景教材主要概括了四方面：①国际：世界多极化、经济全球化，以经济为基础、以科技为先导的综合国力竞争更为激烈。  ②国内：社会经济成分、组织形式和分配方式多样化  ③党内：新党员增加，干部队伍新老交替。  ④新形势下需要回答许多新的理论问题。

建议教师可以启发学生注意对当前国际、国内政治、经济，党建、思想理论的现状加以分析认识，不要拘泥于教材。

（2）创立过程：①20世纪80年代末，逐渐提出“三个代表”思想  ②建党80周年（2001年）大会，全面深刻阐述“三个代表”重要思想的科学内涵和精神实质。  ③“十六大”确立为党的指导思想，并写进党章。

（3）主要内容：①中国共产党要始终代表中国先进生产力的发展要求。  ②中国共产党要始终代表中国先进文化前进方向。  ③中国共产党要始终代表中国最广大人民的根本利益。  ④“三个代表”是统一整体，相互联系，相互促进，发展生产力是“基础”，先进文化是“旗帜”，人民群众是“主体”，实现人民利益是根本目标。

（4）地位影响：①是涵盖经济、政治、文化和党建等各方面的系统的科学的理论。  ②进一步回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，创造性地回答了“建设什么样的党和怎样建设党”的问题。  ③是对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展，是马克思主义中国化的最新成果。  ④是新时期党的指导思想，是中华民族伟大复兴的思想武器。

本单元的历史启示：

1、思想和理论要与时俱进，才能焕发生命力，才能对社会发展起推动的作用。

2、任何一种理论创造都离不开前人的思想成果，即对前人的思想成果要有继承；同时，又要抛弃一些陈旧的、过时的观点，有所创新和发展。要正确处理好继承和创新的关系。

3、发展经济要讲机遇，理论创造也要讲机遇。抓住机遇，还要注意理论形成的条件是否成熟。一个新的正确的理论观点的提出，要被社会所接受，必须有一个过程。

4、进行科学理论创造是一项相当艰苦的工作，一个重大的理论体系的产生和形成更为复杂艰巨。不管是借鉴前人的优秀成果，还是从新的实践中总结出新的理论，一方面离不开卓越历史人物的特殊作用，另一方面也要借助集体的智慧和力量才能实现。

5、把理论创新与实践创新紧密结合起来，创新是理论创新和实践创新的统一。理论创新如果脱离了实践，就毫无意义。这是因为，首先，理论创新根源于实践创新。任何理论，都是从实践中来的，是实践发展的必然结果。理论创新必须以实践创新为基础。其次，理论创新必须服务于实践创新。理论创新的目的完全是为了指导实践和推进实践。再次，理论创新的检验标准只能是社会实践。

6、一个思想体系能不能最终形成，并在实践中产生多大影响，关键在于这一思想体系是否代表了最广大人民的根本利益。要保证思想理论的科学和正确，就必须以最广大人民的利益和意志为依据。

7、坚持实事求是的思想路线，正确处理理论与实践的关系，准确地把握国情。

本单元教学建议：

这一学习专题主要阐述20世纪以来影响中国社会最为深远的重大思想理论成果，即引导中国走向变革、走向富强、走向现代化的核心理论成果。它通过阐发20世纪百年发展历程中最具指引意义的四大理论成果——孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，系统勾勒出20世纪中国人民不断前进所赖以指导的理论成果的基本面貌。

建议1：把握好几个重要关系

（1）       理论与实践的关系。

（2）       继承和创新的关系。

（3）       伟人的远见卓识和集体的智慧力量的关系。

建议2：整个这一单元的教学，要有这样一个意识，理论来源于实践，并在实践中发挥其作用，体现其价值。如果我们把这单元讲得过于理论化，必然是乏味而难以引起学生共鸣的；要能够从时代背景入手来体现理论产生的迫切性和必要性，要充分联系具体史实来突出理论思想的力量。

建议3：学生学习的具体目标，应当达到什么样的程度？对于只有十几岁的高中生来说，学习这些理论性很强的课程是有较大难度的。因此，《课程标准》对学习本单元的要求只是“了解”、“认识”的层面，在内容的选择上突出了基础性、时代性。

建议4：强调历史概念的掌握。三民主义、新三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想。