2、 教学过程中开放性问题的设计
传统的历史教学更多地重视历史思维的培养，特别是以政治理论指导下的历史思维的培养。毋庸置疑，这样的教学有利于学生对历史的深刻领悟，是历史教学中无可厚非的教学理念。但是，新课标在强调历史的科学精神的同时，对学生的想象力，和主动参与教学的意识也提出了要求，要求学生善于提出、解决和总结问题。这就要求历史教师优化课堂提问。改变旧式的正确答案式的提问，把提问变成一种新的思索，一种开放性的思索。
在讲授《工业革命》的背景时，问“如果你要办一个工厂，你需要什么条件呢？”在讲到工业革命的影响时，问“假设你生活的在十九世纪的80 年代，住在英国的伯明翰，讲一讲伴随着工业革命的进行，你的生活发生了怎样的变化？”在讲完《明治维新》一课时，问“如果你是生活在明治时代的中国有识之士，面对日本的崛起，你会作出怎样的思考？”这样的一些问题给学生很大的思考空间，和问题答案的不确定性。有利于学生发散性思维的培养和历史感，感受历史应当也是新课程标准的一个重要的要求。当然，能引发学生争论的问题也是不错的选择。比如上述关于明治时期的中国有志之士的思考题，学生就关于是刺杀慈禧还是上书求变革的问题展开了热烈的课堂讨论。同样，在《五四运动》一课中，学生对“巴黎和会上中国代表团的外交是胜利还是失败”也引发了同样热烈的争论。这是建立在学生对历史深刻的理解的基础上的。
单一问题设置的开放性之外，我们还应当注意不同问题的思维连贯和理论的渗透，同样还是《五四运动》，在背景中，从运动中心的变化问起，“为什么五四运动的前一段中心在北京，后一段中心在上海？”引出对运动的主体的变化原因的思索，更重要的是通过配合材料的呈现，提出思想意识对一个群体的影响及意识形态的反作用力，即新文化运动的对五四运动影响及上海工人在回国的旅俄、旅法华工影响下对政治斗争的意识提升。历史教学设计中，对于四个左右的具有关联性的开放问题设计往往会收到意想不到的效果。
3、 学生自主学习活动的设计
在新课标的实践过程中，许多历史教师对于学生的课堂活动进行了很多有益的尝试，取得一些共识。但笔者在听课与翻阅相关杂志中教学设计专栏时，个人认为，学生活动的设计很多流于形式化，有些甚至有悖历史的科学性和严谨的治学精神。笔者认为，把一节课的所有内容全部交给学生自主学习是不可取的，历史是人类社会经验的总和，对历史的理解有时需要阅历，而这是以学生的年龄和经历不可能感悟的。这样做会使学生对历史事件的理解总是停留在一知半解，或者干脆就是偏差的。分小组讨论不同的问题，然后由各组分别在在课堂讲授也是不可取的，这只能造成学生对知识片面理解和思维的断续。盲目的假设历史，随着学生的假设进行更是不可取的，不否认历史的偶然性不等于承认历史是由偶然性组成的。
所以，历史教学设计中要体现学生的主体性，给学生自主学习的空间，但是，应当选择适当环节和适当的知识点。历史事件的过程和历史人物的事迹及评价应当是比较好的选择。如明治维新的内容，工业革命的过程，都可以选择由学生通过读书和查找网上资源来完成。但是在明治维新的四条内容的作业中，应当要求每个小组都完整的学习，整理学习笔记。学生自学的部分应当注意两个方面，一是学习过程与知识的完整性，另一方面，培养学生从学习中找问题，又通过再学习来解决问题。即把研究性学习的一部分内容加进历史常规教学设计。
4、注重课后作业的现实性设计
“学史以明志”是历史学科教学的重要责任，更重要的是学史应当明今日之志，所以，历史教学设计应当突出历史与现实的结合，突出历史对现实借鉴作用。也正是新课标“注重实践能力和创新精神”的要求。
新课标指导下的历史课后作业的设计不应当再以识记知识为唯一的设计内容，应当通过历史教学的内容的引申问题引发对现实生活的思索。同时，新课标对课程资源的利用与与开发作了明确的阐释，所以，作业的设计就更提到新的高度。新课标将课程资源作了如下阐释，人力资源：教师和学生等、教材、学校图书馆、网络资源、社区课程资源、历史题材的影视作品、历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，人文景观、自然景观。教师可以根据这些资源设计课后作业。
笔者在《五四运动》教学后，推荐电影《我的1919》，并提出观影提示——“不同性格的历史人物在历史震荡时期，面对特殊历史事件的反应，思索培养良好心理品质的重要意义。”《工业革命》一课教学后，推荐电影《摩登时代》，同时提出作业问题“工业化道路的影响”和“工业革命对中国工业化的思索。”《明治维新》一课讲授后，要求学生思索“作为二十一世纪的中国青年学生，结合现实，怎样看待日本的崛起？”同时推荐两篇文章——《日本，雄狮身边的闹钟！》、《日本，一个可怕的邻居与镜子》。上述作业都要求学生以小论文的形式呈现。
这样的作业培养学生的思维能力和对历史独立探究与思索。同时，笔者认为，历史学科的重要任务除了要教会学生史论结合的严谨思维，更要给他们关心社会、关心他人的意识。历史学科的作业设计应当更具有现实性与开放性。
