根据学生的认知水平和兴趣，及时、适度地提出虽不占一堂课时间，却可以激活一堂课或前后几堂课，并且影响以后学习的研究性问题，使学生参与研究，这就是课前设计的问题式研究性学习。

这一方式从以往的课堂问题讨论法而来，区别是问题的可研究性，即不仅可以使学生在更宽阔、更深入的层面上了解和认识学习的难点、重点，而且由此可以学习到初步的史学方法，懂得历史需要探究，体验探究需要反思，感悟反思需要质疑。另外，在讨论过程中要给学生更多的独立性和更大的自由度。

课前设计的问题式研究性学习是引导学生学习研究的最常用方式，在设计、进行过程中，为学生选择和提供“乐之”、“参之”、“合作”的问题及其情景是重点。其中，“乐之”是重中之重。

案例一：秦砖汉瓦的诉说……

华东师范大学课程系 徐瑛

一、背景介绍

本课题选用的是2002年8月版的上海市九年义务教育课本《中国历史》（七年级第一学期）为教材，其主要内容为中国古代史。在第三单元“大一统帝国与多民族融合”讲授完成时，学生已基本了解了中国古代从原始社会至三国两晋南北朝时期的主要内容，有些学生还对中国封建社会早期秦汉的历史产生了浓厚的兴趣，而这一时期正是中国统一的多民族国家形成时期，因此帮助学生深化理解教材中的这段历史就显得十分重要。

新教材提供了丰富的图片资料，有出土文物、遗址、遗迹的照片等，从这些文物照片中，学生可以进一步了解当时的生产水平、冶炼技术、文字、艺术和社会生活等各种情况，加之孩子们活跃的形象思维，可显著提高初一学生学习历史的兴趣、参与课堂活动的热情。抓住孩子们的兴奋点，教会他们从遗物中提取有效历史信息的方法，便是本课题的教学目标。将个人独立思考与协作讨论相结合，促使学生提高自我表达和相互交流的能力。

二、研究过程

师：我们上节课给大家介绍了中国古代著名的书法家王羲之，讲到了汉字的几种字体，有没有同学还记得汉字的字体从古至今是如何演变的？

生1：商周时期是甲骨文和金文，秦代为小篆，汉代演变为隶书，之后还有楷书以及连笔书写的草书和行书。

师：你讲的很全。为了加深对古代文字和历史的认识，今天老师给大家一个“考古”任务。请大家把书翻到第47页，不看右边的小字，仔细观察秦砖、汉瓦与画像石，思考：我们能从中获得哪些历史信息？我们应该从哪些方面去获取信息呢？各小组先讨论2分钟，等会儿回答。

（见文后附图。学生兴趣浓厚，热烈讨论2分钟）

生2：秦砖是方形的。每个字之间都有间隔。上面的字体是……小篆。

师：很好。你看到了秦砖的形状和上面的书法字体。其他同学还有补充吗？（学生沉默）我提醒大家，请你们尝试从竖向去认识一下上面的文字内容。（学生议论，“这是‘内’字，这是‘臣’字，这个像‘登’字”……）你们能认出几个字？

生3：我只能认出“内”字和“臣”字。

师：好。老师告诉你，从右边开始，按竖排看，是“海内皆臣”4个字（板书）。这4个字对你有什么启发？

生3：我想这与秦朝统一六国，建立专制主义中央集权制度有关，所以说四海之内，都是他的臣民。

师：好的。后面8个字是“岁登成熟，道无饥人”（板书）……

生3：这反映了当时农业收成较好，百姓生活不愁温饱了。

师：这是否能说明当时的农业生产水平和百姓生活实际，有待于我们寻求进一步的证据来说明。但这至少可以代表当时人们对发展农业，解决温饱的愿望。是吗？（学生点头）好，我们接着看汉瓦。请X X X同学回答，你从汉瓦上看到了什么？

生4：这个瓦当残破了。本来应该是圆形的。上面的字体是隶书，左边一个“和”字，右边有一个“单”字。

师：谁给XXX补充一下？（生5跃跃欲试）好，有请XX同学。

生5：如果没有请错的话，这4个字是“单于和亲”。（学生纷纷认同）

师：非常好。你是怎么知道的？

生5：我在课外读过“昭君出塞”的故事。单于是匈奴人的首领。和亲，是西汉政府与少数民族之间为了政治目的而进行的联姻。当然，我们还可以从这里联想到西汉与西域的恩恩怨怨与经济文化交流，比如张骞出使西域、苏武牧羊、丝绸之路等等。

师：XX同学知识面很广，想象力也很丰富，表达也很清晰，值得我们大家学习。最后，看一看东汉的画像石。你们从中看到了什么？

生6：画像石是方形的，左边反映的是农耕情形，他们的农具可能是铁器。右边的人好像在……放羊。（众笑）

师：是放羊吗？

生6（略一思索）：哦，应该是狩猎。上面除了羊还有鸟类呢？

师：不错，画像石反映了东汉人民的农耕与狩猎情况。还有同学要补充吗？（短暂的沉默）我们看到了青铜器的工艺水平，那么能否看出这些砖、瓦、石的工艺呢？

生1：秦砖、汉瓦和画像石说明了当时的建筑工艺。我想这些砖瓦文物能保存到今天，本身就说明了它们的硬度和牢固性。另外，老师曾经在课上告诉我们，画像石是东汉艺术作品中的精品。

师：是的。上次课我曾说过，东汉的画像石在美术史上占有重要地位。当时我没有具体分析，那么我们应该如何理解它们的艺术性呢？

生7：联系课本上的画像石图像，我认为，它们的特征主要有：线条很简练，雕刻的纹路清晰，造型非常生动形象。

师：归纳得很好。线条精简凝练，雕刻纹路清晰，人物形象生动。（边讲边板书）我补充两个特征，即构图工整规范，内容粗扩质朴。刚才，我们从秦砖、汉瓦、画像石图案出发，从遗物中直接和间接地获取历史信息，加深了对秦汉历史以及古代文字的认识。我们知道，文物是形象的历史，透过秦砖、汉瓦和东汉画像石，我们不仅看到了当时的政治状况，而且还了解到了当时的生产力发展水平、技术工艺、文字和社会生活等各种情况，这是因为当时典型的人类活动均被物化到这些文物中去了，而人类正是通过各种各样的方式记载着自身的历史。考古学家也正是透过这一系列蛛丝马迹来探寻远古人类生产和生活的各种状况……

附：

三、教师说课

学生是学习的主体，了解学生是一切教学工作的出发点，因此，在研究性课题内容的选择上，必须以了解学生为前提和依据，了解学生已具备的历史知识、兴趣、爱好和对历史的一些初步认识。本课题在内容的选择上有效地激发了学生参与探究的热情，并初步培养了学生联系和运用历史知识的能力。在这一过程中，学生的主动探究意识、合作交流的方式促进了思维品质的发展，基本上达成了目标。此外，本课在培养学生提取信息的连贯性方面，还有不足，这也是今后研究性教学实践中有待解决的问题。

四、专家点评

本课题选用了三幅蕴含生动历史信息的文物照片为资料，配合教学课时，适时地训练和考察了学生的观察能力与获取信息的能力，又力图结合学生已有的知识背景，让学生产生合乎情理的假设与联想，并从中学会取证的方法，培养论从史出的思维品质。利用初一学生积极的形象思维，可激发他们从实物中探究历史的兴趣，从而获得自主了解历史、认识历史的情感体验，为以后的学习打下了良好的基础。

如果说还有什么可以商榷的话，在培养学生从文物中提取历史信息的能力方面，似还可充分利用教材中其他的文物照片，如青铜器等，既让学生温了“故”，又使学生知了“新”。在运用上，既可以放在课的开始，也可以放在课中作案例启发学生思路，还可以作为课后作业。就这堂课而言，由于学生水平较高，可再选几张青铜器的图片，与教材图片一起，作为课后作业，以强化提取历史信息的能力训练。

教师的总结似应以学科教学的目标为出发点。这节课定位于认知目标“获取史料的能力”，课中展现的实物是史料中的一种，那么，总结时首先要告诉学生，照片中实物的来源已经过严格的考证，这是本课的主要前提条件。文物有真也有伪，经实物认识历史首先要了解实物的可靠性，这样才能保证认识的正确性。今后的学习还要接触到文字材料，文字材料的可靠性更复杂。另外，对这三件实物应有总结性的说法。例如，对两件有文字的文物学生的认识对不对？而对图像的解释，放羊和狩猎根据什么？仅从画面能得出结论吗？不必都有结论，但一定要培养学生存疑的思维习惯。