（3）课堂交流
学生的交流课成了他们自己的舞台。同学们按照子课题的顺序，从拿破仑的生平、政治军事生涯、死亡之谜、历史地位的评价等大视角到对他的某个方面的分析，展示成果的学生由于准备充分，说得有板有眼，还不时提出问题让其他学生参与讨论，还有同学根据自己掌握的资料否定其他同学的观点或提出质疑，课堂气氛异常活跃。
实例四：当展示的同学说到拿破仑称帝建立法兰西第一帝国时，他提出了是进步还是倒退的问题。许多同学参与了讨论。有的说他称帝上当时内外形势的需要，是必要的；有的说他做的不是封建的皇帝，是资产阶级性质的政权，不是倒退；有的说拿破仑称帝是个人野心的暴露，搞专制和独裁，不符合资产阶级所倡导的民主，是退步的；有的说他虽然做了皇帝，但没有做什么复辟封建制度的事情，不能说是退步，等等。
实例五：在分析到拿破仑帝国衰亡的原因时，有同学说他主要分析了滑铁卢战役的情况，认为拿破仑的失败是偶然的；另一个同学立即否定，说滑铁卢战役只是拿破仑军事失败的标志，按他当时的情况，失败是迟早的事；还有一个同学说，拿破仑帝国的衰落要从远征俄国大伤元气开始分析；还有同学说，拿破仑失败的原因可能不能仅看他的军事方面。
学生的争论虽然不尽客观，但有一定的高度，说明他们经过了学习探究，在看问题的角度和依据方面，体现了更多的“论从史出”的思维方式。我在进行小结时，肯定了大家的探究态度和热情，也赞扬了他们的成果，对表现突出的同学还点了名，同时指出，历史本身就是复杂的，对历史人物和历史事件的评价注意不要简单化片面化，更不要带个人感情色彩。
(4)教学效果:
本课的教学效果是显而易见的。首先，比传统课堂教学的效果好。传统的课堂里，教师是课堂的主宰，教学过程体现了教师的意志，学生的活动受到教师的极大限制。就是在运用信息技术方面，很长一段时间里，教师制作的多媒体课件在课堂上大行其道，图片、音像、图表、板书设计等充分展示了教师的电脑技术，而我们的学生成了欣赏和佩服的观众。而这种课内外结合的主题探究活动，转变了学生的角色，学生自主学习自主交流的能动作用发挥得淋漓尽致。其次，对我们的学生而言，由于过去多次开展过类似的探究活动，有了不少的经验，搜集资料的方法和途径已很方便，对资料的整理分类、甄别提取，发现问题分析问题解决问题等成为初中生面临的难题，在教师的指导下，学生在这些方面做了有益的尝试。第三，学生对拿破仑这一历史人物有了更多的认识。好多学生反映，过去他们对拿破仑的了解是模糊的、肤浅的、片面的，甚至有许多误解，通过现在的学习，拿破仑在他们心目中形成了一幅立体图象，有血有肉，有层次。比如，在讲古埃及狮身人面像时，学生都知道的一个说法就是它的鼻子是拿破仑的军队炮轰掉了，但是，拿破仑率军队远征埃及时的一道命令“让驴子和学者走在队伍中间”和带回罗塞塔石碑却反映了拿破仑对埃及文化的保护和对揭开古埃及文明所起的作用。
点评：
探究性学习需要大量的史料铺设平台，随着现代信息技术的发展，电子图书馆无疑成为众多搜集资源途径的第一选择。本课利用网络资源作为史料的主渠道，减少了学生从其他渠道找资料的时间、精力和遇到的困难，起到了传统手法不可替代的作用。比如，在google里输入关键词“拿破仑”，鼠标一点，瞬间就有81000多张中英文网站或网页供你选用，可以说，告诉你的是有关拿破仑的方方面面的东西。信息技术与课程的整合由教师制作程式化课件的初级层次提高到互动甚至直接利用网络资源的较高层次，真正发挥了学生的学习主动性，为学生提供了多种学习经历和获取学习经验。本课采取的学生自主探究、实践体验和合作交流，创设新的学习环境，为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件。
在整个课题探究过程中，学生在参与探究的覆盖面、对史料中信息的提取和分析水平等方面还有待提高。
