二、历史学科研究性学习的实施过程。
由于大多数学生对研究性学习不甚了解，因此，在实施研究性学习之前，教师应该先对学生做一两次讲座，就这种学习的方式、方法、步骤、程序做一些说明，然后在拿出一两个要求大家都做的课题，指导学生按步骤、循序渐进的去完成。这样有理论有实践，便于日后学生独立的从事自主探究式的研究。
历史学科研究性的操作程序大致为：确定课题—制定计划—实施研究—总结交流。
（一）历史学科研究性学习课题的确定。
课题的确定可能有多种方式。第一、教师可以把教学大纲中的22个参考课题公布，让学生在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。如新大纲中“洋务运动对中国近代社会发展的影响”这一课题可以细化为洋务运动对民族资本主义、近代教育、近代军事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影响，当然还可以进一步细化。第二、教师提供的课题学生未必就感兴趣，因此学生还可以从现实生活中，提出和确定课题。如：男同学从自己的穿着想到“西装与社会的进步”，女同学从文艺作品中看到妇女缠足联想到“缠足与放足的历史”，荆州的学生对荆楚文化的了解而提出了“张居正改革的评价及影响”“文物的挖掘与保护”“古城墙的保护与独特魅力”等课题，沙市的学生受浓厚商业氛围的影响提出了“从中山路到北京路—沙市的商业中心的形成与演变”，“中山路等老街的历史遗迹的保护”等具有地方色彩的有具有可操作性的课题。第三、针对课堂上学生的一些“突发问题”和教学中学生的一些质疑确立的课题，比如对于在讲述“落后就要挨打”这一观点时学生就提出质疑，“落后了就一定会挨打吗？”“先进强大的国家就一定会欺负弱小的国家吗？”“世界各民族各国家不论大小强弱都是平等的”。这些质疑教师都可以有选择性的拿出来让学生进行研究性学习。
针对选出的课题必须细细推敲课题的科学性、创造性、需要性、可行性。象可行性原则，有的课题适用于农村学生、有的课题适用于城市学生。特别是农村中学要尽可能挖掘潜力、因校制宜的确定课题。
（二）实施历史学科研究性学习的方式方法。
在教师和学生选定与历史相关的研究性课题后，教师如何组织和开展学生的研习活动，引导学生进行独立研究或合作研究，就成为至关重要的问题了。教师首先要在准备的过程中研究选定的课题及所涉及的内容、解题的思路和可能的结论，在备课时要对研究课题心中有数，然后在根据所教学生的实践情况，选择研究活动的方式和方法。应该注意的是，不论采取什么形式的探究活动，教师都需要使学生对研究的课题具有一定的背景知识，了解和把握课题所涉及的历史史实。在此基础上，还要注意指导学生的阅读活动，如阅读有关的历史读物，并通过各种方式使学生接触到相关的研究材料。尤其是文献资料，以使学生把材料作为研究的对象和论证的证据，通过对材料的运用，如整理、辨析、比较、判断、推理等，对课题进行深入的研讨，从而使研习活动扎实有效，避免空谈。在开始进行研究性课题研究活动时，教师还应该介绍一些研究的方法，也可以帮助学生制定研究的计划，商讨研究的步骤，使学生能够有计划、有准备地进行研究活动，完成研究性课题。
开展研究性课题的教学活动，可以有多种多样的方式和方法，下面介绍一些研究性学习的活动形式，供大家参考。
1、开展读书活动并编写读书报告。根据所要研究的课题，选择阅读有关书籍，指导学生有针对性的进行阅读和思考，并做必要的读书笔记。读书报告的编写应该包括对所读书籍的重要内容及其观点的介绍与分析、读后的个人体会和看法，并将阅读的书籍的内容与研究性课题的解决联系起来，作出评述。
2、收集历史资料并撰写历史小论文。首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。在学生对相关材料进行分析，并指导学生拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。一般来说，论文应该包括课题的提出和研究的意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料来源和参考书目。
3、开展社会调查并撰写调查报告。有些涉及近现代史的研究性课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究。在组织调查活动之前，教师和学生应当根据选定的研究性课题，拟订调查的主题和目的，选择调查的对象和范围，确定调查的方法和过程。通过实际的调查，整理调查的材料和数据，对事实进行分析，作出结论，形成调查报告。
4、撰写历史人物小传。有些研究性课题涉及到历史人物的评价，可以通过阅读书籍和收集材料，对历史上的重要人物进行专门的研究，然后以人物传记的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。
5、组织讨论。将研究性课题设定为讨论的题目，在收集相关材料的基础上，组织小组讨论或全班讨论。还可以对以上一些活动方式的研究成果，如小论文、读书报告、调查报告等，让学生进行相互交流，以讨论的形式使研究进一步深入。讨论的方式也可以是多样的，除了常见的课堂讨论外，如圆桌会议式的讨论、论坛式的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等等。
6、组织辩论。即对研究的课题或研究的成果进行辩论。但这种辩论不是在两个人之间，而是一种集体式的辩论形式，可将全班的学生分为三方：正方、反方、评论方，模拟大专辩论会的形式，既有正、反方的陈述性发言，又有双方的对抗性答辩，最后有各自的总结性发言。还可以模拟法庭辩论的形式，将学生分为原告及辩护律师团、被告及辩护律师团、法官及陪审团三方，展开辩论，进行评判。
此外，还可以采用模拟、角色扮演等方式开展活动，使学生在更为轻松、活泼的气氛中展示自己的研究成果。
（三）历史学科研究性学习总结交流及课后小结。
这是研究性学习的最后一道工序。它包括撰写的总结报告、展示与交流研究成果两个部分。研究报告可以是小论文、调查报告等形式，包括题目、作者、摘要、报告主体、参考资料和致谢等方面。研究成果或是一篇论文，或是一条建议（如城市建设和土地使用要考虑保护文物资源与人文相关的旅游资源开发等），或者就是一本研究札记。而交流的形式则是多种多样的，如论文报告会、答辩会、辩论会、擂台赛、小型展览或表演剧等等。
研究性学习的小结是研究性学习的有机组成部分，它的基本任务是围绕教学目标和学生的个性特点，强化研究过程中的长处，弥补研究过程中的不足：既要充分肯定学生探索的积极性、健康的情感和认知方面的优势；又要明确指出研究过程中的缺失或应当努力的方向。有的放矢、简明扼要，使整个研究过程得到画龙点睛式的升华，使教学、教养效益更加意味深长。小结的方式应该根据学生实际水平和研究的具体情况来选择，可以由教师做也可以由学生做；有肯定，也应当有否定；可以直白，也可以讨论；有求同也允许存异；该明确时明确，该幽默时幽默……
