启发性，即教师设计问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，即“不愤不启，不悱不发”。
三、想象性
想象性，即教师设计问题要能激发学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”创新教育的一个重要方面就是培养学生创造想象的能力。设计这样的问题，目的不是求同，而是求新、求奇、求异，在这样一个驰骋想象的积极思维过程中，学生心智也就得到了开启。
四、开拓性
开拓性，即教师设计问题要为学生拓展一个广阔的思维空间。美国著名创新思维学生迪伯诺指出：“四维的目的不在于正确，而在于有效。”教学要着意培养学生的正是这种“有效”思维，即创新思维。这就要求教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，为学生拓展一个广阔的思维空间，激发学生去进行再思考、再认识。
除了教师质疑，更要多鼓励学生质疑，培养学生探索精神。学生应该是学习的主人，课堂应该成为学生的舞台，教师只是导演。导演应该允许演员创新，使其个性化发展。学生提出的问题一方面是课堂上生成的资源，要好好利用；另一方面是学生创造性思维的火花，要好好点燃。所以教师有效地引导学生自主探究学会质疑，且不管提出的问题有没有价值都不能轻易否定，要给他们信心，给学生一片空间。比如在上《新文化运动》时，在介绍新文化运动的代表时，我向学生介绍了一位“生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋，教在北大”的人物—辜鸿铭，在简单介绍后，仔细听的学生会提出这样一个问题：“他是不反对封建文化的，为什么还能理直气壮地站在北大的讲台上。”这时我会向他赞许地点点头，先问大家：你们认为这个问题提得怎么样？你们的看法呢？在大家你一言我一语中，我说：“你的问题引起了那么多的人发表看法，可见你的问题很有价值！现在大家就把这里当成北大的课堂，自由发言吧！”然后再叫其他学生来回答。提问的学生通过提问既获得了成功感，又明白了一些真谛。
朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。然而，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，实施创教学还表现为学生善问。这就要求彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面，使历史课堂变成一种真正“民主”的课堂。而要让学生善问，作为“导者”的教师还必须做到以下两点。
（一）营造一种学生敢问的教学氛围
要使学生敢问，就要创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系。要创设这种关系，教师就必须善待学生，视学生为与自己平等合作的伙伴，处处关心学生，一个眼神，一个手势都给予学生慈母般的爱。特别是对于有缺点和失误的学生，不要粗暴地加以批评和指责，而要循循善诱，对学生的进步给予及时鼓励，帮助他们树立信心。课堂上尽量使用诸如“你还有什么需要帮助吗？”“你还有什么想问老师吗？”等这样一些尊重学生的语言，激发他们多思、善思。课后能与学生情同手足，打成一片。这样，一种新型的和谐的师生关系也就随之产生。有了这种关系，师生之间的“墙垛”就会自然拆除，在宽松、融洽的教学氛围中，学生也就能毫不忌讳说出自己的所思、所感——敢问了。
（二）营造一种学生“善问”的教学情景
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”事实证明，疑问是思维的契机。为了让学生在咱们的前提下勇于发现问题——善问，老师还要为学生创设一些教学情景，使学生敢于质疑问难。
正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有让善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，在一个个疑团被解开的过程中燃起学生思维火花，最大限度地开启学生的心智，给学生一片空间，这样才能达到创新教育的目的。
新课程背景下的课堂，是洋溢成长气息的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，它能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。多给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一些问题，让他自己去探索；给学生一片空间，让他自由去飞翔。以学生的发展为本，把学习的主动权还给学生，让学生轻松愉快地尽情地学习历史、体验历史，享受快乐历史，与历史亲密接触!
2008
