新课程下学生学习历史的三层次
成都市树德中学 郭子其(638600)
郭子其 发表于 2007-10-13 13:28:00
当下的中学历史教学虽然取得了不小的成绩,但还没有充分作到“以学定教”,历史教学还存在:学生对于历史感受不够丰,理解不得法,研究不得力。历史教学为了有效关照学生实际,就应从学生学习历史的心理出发,划分出学习历史的层次,以利于分层教学。
一、感受的历史。学生学习历史,首先接受的是纷繁复杂的历史现象,教学就应该充分让学生感受这些历史现象,应通过走进图书馆、博物馆、纪念馆、互联网,以及调查采访等渠道获得多种历史材料(包括文字材料、图像材料、有声材料、实物材料),既获得多途径参与学习的感受,又获得多方面历史素材,丰满历史形象,可以满足学生低层次的学习需要,获得积极的情感体验,熏陶良好的历史意识,形成健康的历史倾向。还可以把学习者内隐的问题激发出来,让学生“思接千载,心游万仞”,丰富学生的内心思想,萌发学生好奇、研究的意识。美国心理学教授J.M.Keller于20世纪80年代提出了ARCS动机设计模式,概括出影响学生学习动机的因素主要有注意、切身性、自信心、满足感。其中的切身性就是指学习的内容、学习的过程与方法、学习的价值与学生的直接兴趣密切相关,从而使学生的注意力得到保持与加强;满意感就包含学生学习的需要与教学内容的实际相一致,它有利于强化学习动机。可见,让学生感受历史是有积极价值的。让学生感受历史的主要方法有:
1、故事性。澳大利亚教育专家NoelGough说:“教师和学生既是说故事的人,也是每个故事的主角。故事也许是通向某些真实的唯一途径。” 所以,历史教学应通过故事,让历史人物栩栩如生,让历史过程跌宕起伏,让历史内容鲜活丰满,使学生利用故事进行内隐学习,总之,使故事成为每个学生思考人生的丰富资源。
2、生活性。教师要创设出情境,设置问题悬念,用贴近学生生活实际的场景呈现问题,让学生沉浸在情境中,不断感知、体悟问题,萌动心灵的倾诉之意,从中获得喜悦之情。“所谓体验,谓以身验之,或验之于身。体即身体,验即察验。就身体之所经历而考察之,谓之体验。”[1]利用生活不断丰富学生的体验,让其阐释不断丰富,使体验贯穿于学生整个学习过程中。注重生活性,就是要学习的历史内容与学生生活密切相关,就是历史要与学生的现实生活发生联系,坚持由历史反思现实,由现实追寻历史,发挥历史提供生活经验的功能。
要做到生活性,还要坚持生活就是学习的学习方式,可以通过浏览报刊、观看新闻、坚持网读、倾听人际交往中的有关历史言论等学习途径,获得历史感受与知识。留心处处学历史,这样才能做到教学历史与生活历史的有机结合。
注重学生感受历史,就是重点让学生获得“是什么”的历