“3”后面是一个个“0”(圈)吗?
不！
分明是一根根高悬的绞索，
东条英机们
不正吊死在耻辱柱上？！
凝视300000，——
字字在喷火，声声在呐喊：
多行不义必自毙，
血债——
定用血来偿还！
通过这种现场启情法，使学生受到了一次深刻的思想教育，同时也加深了对这段历史的印象。
在《辛亥革命》这一课的教学中，笔者就结合新课标提出的情感目标，采用角色启情法，让学生去感悟历史。（角色启情法就是在历史教学中，师生分别扮演一定的角色，设身处地体验历史人物的思想感情和理解历史事件的发展过程，并加以模仿和再现。）
课前笔者让学生搜集辛亥革命中几位重要人物的资料、了解辛亥革命的概况，在课堂上就由几位学生分别扮演孙中山、黄兴、秋瑾、等角色，由他们在课堂上演绎“辛亥革命”。小品的情节有表现在民族危亡关头民族资产阶级代表孙中山、黄兴如何进行辛亥革命的筹备工作；有以秋瑾为代表的资产阶级革命派为革命而牺牲的英勇。通过这样生动的课堂演示，不但给学生提供了生动的历史再现，使之加深了对“辛亥革命”的整体认识，提高了历史学习的课堂效率。同时也是对学生的一次深刻的爱国主义情感教育，从内心激发了其爱国热情，达到良好的课堂教学效果。
三、在做结束语时要留情
所谓留情，就是结束语要能引起学生的回味。俗话说“编筐织篓，贵在收口”，在教学中，如能设计好课堂的结束语，引起学生的回味，则不但能巩固学生所学的知识，增加课堂的兴趣，也可以使学生进一步感悟历史，让学生的情感再次升华，产生共鸣。当然，它需要我们老师认真地探索，耐心地总结，灵活地运用，只有这样，才能切实提高教学效果。
如学习完《伟大的抗日战争》这段历史后，笔者设计了一段结束语：
历史无言，精神不朽。
许多年后，当我们再度回望这段历史，是为了记住先烈的热血，更是为了珍惜今天的和平。
让我们乘上一辆以缅怀或记忆命名的列车，从容驶向和平的共同愿景。
通过这段结束语，不仅让学生牢记这段历史，牢记为民族独立作出牺牲的那些先烈，更让学生结合现实，树立一种意识：远离战争，维护和平。从而让本节课的情感再一次得到升华。
另外，在课堂外，还可利用乡土历史资源，发动学生自主探究，感悟历史，使爱乡、爱国的教育落到实处。如我们学校就存有明朝戚继光抗倭城墙的遗址，学校附近还建有戚继光纪念馆，这些历史资源是教育的素材，因此，笔者就让学生在课余时间去参观这些地方。参观后，一些有兴趣的同学组成一个课题研究小组，他们进行资料的查找与搜集，
