精心设计问题 激发课堂活力
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新课程最大的特征就是课堂面貌的变化，如何激发课堂活力打造魅力课堂，我认为设计好历史问题是关键。让问题成为激发课堂活力的突破口，不失为一个良好的方法。
一、设计能引发学生认知冲突的问题
初中生的心理特点是批判性、追求独立性增强，敢于挑战新问题。教师在教学时，就应注意激发其斗志，鼓励其探索。书本中已有明确答案的问题不宜拿来探究。一是探究的空间狭小，不利于学生发展。二是有现成答案，激发不了学生的求知欲。应选择能引发学生认知冲突的问题、有一定探究空间的问题。鼓励学生发散思维，追求一题多解，使其思维在思辨冲突中成长。如我在八年级上册教学中，就选择了：没有林则徐的禁烟，鸦片战争还会不会爆发？太平天国运动对当时中国的发展是功大于过，还是过大于功？邓世昌死值得吗？《辛丑条约》中的划定使馆界，与今天的使馆区有何区别？谭嗣同真的死得其所吗？孙中山让位袁世凯该不该？毛泽东赴重庆，依然阻止不了内战的爆发，其赴重庆还有意义吗？这些问题答案不唯一，有利于学生思维的发散，有利于学生分析能力的增强。这些问题贴近学生最近发展区，既不会让学生轻易找到答案，但只要学生“跳一跳”又能摘到果子（答案），这样就避免了学生思维的松懈和懒惰（因找不到答案，放弃思考；因轻易能找到答案，不愿思考）。
二、挑选能触动学生内心体验的问题
新课标一个重要任务就是以人为本，追求人文关怀、发展学生个性品格。葛兆光：“我总觉得，历史教学恰当的途径，应是通过写作者或讲授者的‘叙说’来‘激活’读者或听众的记忆、体验与经验，调动心底的‘储备’，唤回心中的‘记忆’，重新建构并认同这一历史和传统的过程。这是一个从纯粹单向的老师的‘讲’，过渡到学生‘听’，并最终实现历史记忆的复活，重构一个价值性的东西的过程。学生想听的，是与他们的生活相关，并能唤起他的历史记忆和生活经验的东西，而不是那些陈谷子烂芝麻、或者是机械教条的文本。”在提问时，应选那些学生能感悟、体验到的，能引发生命感动、内心体验和美好回忆的东西。一堂好课不仅要传授知识、发展能力，更要成为师生心灵对话的舞台，成为养育学生人格品质的圣殿。对学生的品格教育，不能一蹴而就，不能贴标签，应该润物无声，通过精选问题、延伸问题，使问题内化为体验。在八年级教学中，我精选了许多这样的问题。如：写份起诉书，控诉英法联军在第二次鸦片战争期间犯下的罪行？如果你生活在1919年，你会做什么？明年的9月18日，你拿什么纪念我们的“国耻日”？从1932年的第十届奥运会刘长春的孤独长跑到2004年刘翔夺冠，你想到什么？面对南京大屠杀的历史和日本政府通过宣扬侵略有理的教科书，你有何感想？这些问题贴近社会生活、贴近学生情感的焦点，能唤起学生内心的感悟。有利于增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。
三、关心来自学生身边的问题
历史教材上的东西大多是人类发展史上重大的、离学生较远的东西，怎样拉近历史与现实的距离，让历史贴近学生，以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点，教师就得关心学生身边的问题，让二者有机联合起来。在八年级教学中，我就选择了如下问题：从左宗棠收复新疆看打击东突势力的必要性；洋务运动对中国近代企业发展的贡献；新文化运动时，就已主张以白话文代替文言文，我们今天为什么还要学习文言文？今天，我们生活改善了，还有学习长征精神的必要吗？调查改革开放后中国人的衣食住行等。这些问题符合学生的心理特征和认知水平，贴近社会和学生生活，有利于拉近学生对历史的情感，激发学生学习的兴趣，有利于学生参与到教学中来。
