（1）理念的先进性
教师理念的更新是教师参与新课改的关键。高中历史教师改革和完善传统的讲授法，需在理念上实现三个转变：一是由历史知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由历史的“权威”和“独裁者”转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长[3][3]。教师只有拥有了先进的理念，才能赋予传统的讲授法以新的生机。
（2）语言的准确性
语言的准确性包括语音准确、用词适当、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言；讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。教师讲授时的语速以稍慢于日常生活中的讲话语速为宜。
（3）组织的条理性
组织的条理性是指教学过程中教师以系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容。讲授的组织条理性对保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。
教师的讲授怎样才能做到组织条理性呢？
首先，讲授连贯性、提示性。讲述顺畅、自然、连贯，有关联的过渡，没有思路的突然中断。有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈现信息中哪些部分或方面上重要的。如：“因为”、“所以”、“因而”、“结果……”、“通过……”，等等。提醒学生的具体表达方式有：“请注意……”、“这一点非常重要……”、“认识到……是特别重要的”、“如果你记住……将对你理解……有很大帮助”、“现在，我们该学习最重要的问题了，即……”，等等。
第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。例如，在学习人教版必修Ⅰ第二单元时，教师可通过导入讲授把新旧知识关联起来：我们前面学习了中国古代的政治制度和欧美资产阶级代议制的确立与发展，知道了明清时期中国政治制度发展的最大特点是君主专制制度发展到极端，而同时期欧美主要资本主义国家建立起了代议制度，基本完成了由人治到法制、由专制到民主的转变。中西方政治制度发展的这种差距实际上是“先进”与“落后”的分野。这种分野将给中国带来怎样的影响呢？“落后”就要挨打，从本节课开始，我们就一起来学习第二单元《列强的武装侵略和中国人民的反抗》。
第三，讲授内容的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重号等使讲述内容组织条理化，使学生看起来一目了然。例如，在教学人教版必修Ⅰ第七单元第2课《美国联邦政府的建立》时，我设计了以下关联图：
在讲授过程中画出以上关联图，知识的条理性、相关性一目了然，学生对“分权与制衡”的原则就很容易理解了。
第四，归纳小结的周期性。归纳或小结可以在一节课的讲授中进行，也可以在一节课结束时进行，还可在单元或整个一门课程结束时进行，归纳或小结可以使学生把知识组织成一个整体，从而形成系统化的知识。
（4）为理解而讲授
为理解而讲授是指讲授要促进学生理解，而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。
教师怎样才能做到为理解而讲授呢？
第一，教学生开展有意义学习。教学生有意义学习就是教学生在理解的基础上掌握教学内容，而不是教学生机械地学习，死记硬背。例如，人教版必修Ⅰ第六单元第1课《古希腊民主政治》第一个子目“希腊文明的摇篮”，教材只说古希腊文明以海洋为依托、小国寡民的城邦特征，这些怎么就能产生民主政治呢？这就需要历史教师具有组织性逻辑性的讲授：古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦体制，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，民主政治的产生有了必要性。这样讲授，学生对古希腊民主政治产生的背景就不难理解了。
第二，注重历史学习能力培养。培养学生历史学习的能力，要从大处着眼，从小处着手，渗透在历史课堂教学之中。例如，在教学人教版必修Ⅰ第七单元《欧美资产阶级代议制的确立与发展》时，可先从“代议制”的概念入手，“代议制”是指公民通过经由自己的同意选举出来的代表组成议会，由议会来负责制定法律和管理公共事物，是间接民主（概念的内涵）。资产阶级代议制主要有两种表现形式：君主立宪制和共和制（概念的外延）。英国首先确立了议会制君主立宪制，后来，德国建立起了二元制君主立宪制；美国首先确立了总统制共和制，后来，法国也建立起了总统制共和制。那么，这些国家的资产阶级代议制是怎样建立起来的？它们之间又有什么相同之处和不同之处呢？我们将通过第七单元的学习来共同探讨这些问题。教师通过这样的单元引导讲授，使学生领会到了：可以从概念上入手来学习历史，在历史学习过程中要把握历史的内在联系，要加强历史的横向和纵向的比较。在无形之中，学生历史学习的能力就有了提升。
