观察与思考  高中历史课堂教学的追求

 作者：gzls2006… “福建高中新课程” >> 历史 >> 课堂教学

gzls2006-2009

高中新课程改革已经在我省全面铺开了，这已不再是什么新闻。与之相呼应的文章逐步多了起来。结合半个学期以来的学习、听课、调研等活动，把自己的所见、所闻、所思表达出来，共同纪录这一教学改革的历史进程。

对于刚刚进入高中新课程改革，正如几年前全面进入初中课程改革实验一样，定方案、建机构、立课题、请专家、抓督查，忙得不亦乐乎。试图用轰轰烈烈的方式提醒人们，我们正在走进新课程。加大宣传、动员是非常必要的。但是课程改革决不是一场政治运动，决不是一阵风。教学问题不是靠一份文件所能解决的，而是靠一步一步地积累，一步一步地改变，只有持之以恒的努力，才能见效的。

从普及九年义务教育以来，一方面读书的人越来越多了，但是，另一方面，社会的治安却未见好转。法国作家雨果说：“多办一所学校，就少办一所监狱”。这几年来，学校多办了不少，也多收了许多学生，但是犯罪的低龄化却一直居高不下。一方面国家花很多力气，很大的投入培养人才，另一方面，国家又要每年花很多的资金引起高新技术。这其中肯定是有问题的。是教育问题？社会问题？还是综合问题？但是教育教学肯定存在着问题。怎么办？我想这也是新课程改革的一个原由。我们教育工作者所承担的社会责任巨大，但是我们的教师所承受的压力也是巨大的，从而导致对教育教学工作的不同的态度。在学习、听课、调研过程中，我们发现课程改革的阻力仍然很大。在了解中发现，存在着以下三种类型的教师：

1．顾虑型教师：一方面，承认课程改革的理念很先进、很好，但是，另一方面又怕将来在高考中不能取得好成绩。所以在不同的场合中，他们会对新课程的有不同解读。一方面高举课程改革的旗，另一方面，却不敢发挥原有的主观能动性，仍然按照过去的较为保守的一整套的传统，继续坚持下去。目前这类型的教师居多。

2．迷失型教师：一方面能够看到传统教育教学的某些弊端，试图去克服这些弊端，但另一方面又无法构建新的教学模式去取而代之，处在两难之中的状态。这方面年轻教师居多。因为他们刚刚从学校毕业，对以前教自己的老师的教学记忆犹新，对自己的学习方式也进行反思，试图改进，但是由于没有教学经验的积累，没有很好导师的培养，处在教学的痛苦之中。他们认为教育教学不能这样下去，但是又无力解决当前面临的困难。

3．推卸型教师：这些教师认为新课程改革条件不成熟，或至少在农村中实施不成熟，认为课程改革所需要的条件不成熟，还有城市与城市、城市与农村、学校与学校等存在着巨大的差别，不能一概而论。特别是农村的学生，不能很好地适应，一些较为先进的教学方式或模式无法实施。这类型的教师较少，但是影响不好。尤其是对于刚刚起步的高中新课程改革，所带来的负面影响较大。

我个人认为，课程改革正处在刚刚实验阶段，正如科学实验一样，既然是实验阶段，就得有各种各样的尝试，而尝试肯定存在着风险。靠教师的讲，是永远讲不完的；靠练，永远是没有尽头的，靠考，永远不会有创新能力的产生，至今为止，没有一项发明创造是通过考试考出来的。因此按照我的理解，这次新课程改革：

第一：应当减少学生在校时间，适当增加学生参加社会活动的时间。让学生多接触自然、多接触社会、多接触实际生活，让学生融入社会，走进社会，培养学生的实践能力，实践出真知。学生所获得的知识能够在实践中获得支持。否则，就象现在存在着这样一种现象：读到高中了，家里的电路不懂得怎么连。理论有一整套，但是实际操作能力很低。