学校如何培训教师开展课堂观察 ？
课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作用，就必需让广大教师理解它的理念和技术，因而对教师的培训也就显得十分重要。
谁来培训?培训什么?怎么培训?是我们必须解决的问题。在这个过程中，我们主要经历了三个阶段。
学习阶段。这个阶段的目的是让教师理解课堂观察的理念和技术，为实现这个目的，我校是采取了以下两项措施。一是专家讲座。通过专家的讲座，让教师们对课堂观察有个全景式的理解：课堂观察的理念、课堂观察的技术、课堂观察的框架、课堂观察合作体的组建、观察表的选择与开发。经验证明，抓好骨干教师培训是此阶段的重中之重。二是教师研讨。在专家培训的基础上，以教研组为单位，充分发动教师结合自己的专业实践，研讨课堂观察的理念与技术、课堂观察框架与程序、观察量表的意义与使用，使老师们具有开展课堂观察的基本技能。
试点阶段。为了积累经验，减少风险，先找一两个组风良好、研究能力较强的教研组进行试点是必要的。我校在此阶段选择了生物和化学组作为突破口。他们在此阶段的培训，一是教研组长对学科教师的培训，培训的重点内容是教师如何利用《课堂观察框架》确定观察点，组建课堂观察合作体，明晰课堂观察程序，清楚课前会议、课中观察、课后会议的具体内容，成熟的观察量表的研讨。二是教研组内有兴趣的老师自愿组成课堂观察小组。他们的培训是互助式的，研讨的内容针对自己的需要。我校生化组在试点的过程中曾出现了一些问题，例如对课堂观察的课前会议内容的界定，对观察数据的解释和推论，对课堂观察的意义等模糊不清的现象，所幸的是崔允漷教授两次亲自参加生物和化学教研组的课堂观察活动，他及时的再培训，为两个教研组的课堂观察活动的顺利进行提供了智力支持。
推广阶段。我们的培训主要是两种：一是现场观摩。由于生物和化学组课堂观察的成功试验，为其他教研组的开展课堂观察提供了可以参照的模本，让老师们能亲眼看到课堂观察发生的全过程是最有效的培训方式。二是做中学。大家基于自身的经验和研究一起探索，在做的过程中去体会课堂观察的理念和技术，体悟课堂观察对课堂教学和自身专业发展的意义。在这个阶段的培训中，要避免急于求成，忽视学科差异等问题。(沈毅、马少红)
在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段？
开展课堂观察以来，以生物组课堂观察合作体为例，我们大体上经历了如下三个阶段。
第一阶段：试行阶段。从表中可以看出，此阶段明显带有传统听评课的印记，观察内容的选择更多的是基于自己的需要或经验惯性，或者是一种被动的、盲目的随大流，或者是对某张成熟的量表感兴趣。观察量表基本来源于成熟的、公开发表的已有成果。由于对量表理解不清，我们不知道背后的理论和操作技术，以至于在课后会议时，成了简单的数据汇报。如何合理地解释数据，通过数据进行合理的推论，我们限入了困惑之中。并且由于过于关注数据，课堂似乎被我们分解得支离破碎，零星的片面的印象充斥着课后会议。所谓的合作也仅仅是课后会议时，大家坐在一起谈谈自己观察到的现象。虽然这一切一度让我们的课堂观察走入迷茫之中，但是此阶段却出现了一些可喜的变化：一是听评课程序上的健全，使老师们的听评课有了更多研究的意识，向专业化的方向迈进了一步。二是观察点的选择，使老师们在课堂上的观察比较聚焦，课后会议也出现了大家都能说也想说的局面。
第二阶段：发展阶段。基于第一阶段的困惑与问题，我们觉得突破口在量表的使用上。如果能对自己使用的量表有深刻的理解，那么，课中观察将能收集到更多更有效的证据，课后会议就能够对观察到的现象作出合理的解释和必要的推论。但我们的水平显然还不具备完全自主开发的能力。这在这种情况下，我们选择了两条腿走路：一是研究成熟的量表，争取能为“我”所用。二是对成熟的量表进行适度的改造。也许经过我们改造的量表破坏了原表的逻辑结构，但毕竟在这张表中有那么几点是我自?己的，是最有心得的，同时随着量表的深入学习与改造，在课前自觉的小范围的合作自然就出现了。这个阶段的进步主要体现在课前的研究，而课后会议上的分析也更加到位，大部分老师能围绕自己的观察主题进行较深入、较全面的分析。
第三阶段：熟练阶段。随着量表研究的深入，自主开发观察量表就水到渠成了。此时，教研组适时地提出主题式观察。由于有前两个阶段在操作上的经验和研究…亡的成果，使得集全教研组之力，在课前、课中、课后的通力协作研究成为可能。大家在观察点的选择上就能做到既能避免交叉重叠，又能相互支撑构成一个较为完整的观察研究体系。在这样的观察研讨中，大家的收益就很丰富多元了。
我们还在探索中，让课堂观察在教师的专业发展和课堂的有效教学中发挥更大的作用，我们还有很长的路要走…… (吴江林、毛红燕)
