第二步：引导学生关注现实社会，调动他们的嗅觉——历史课堂教学的“香”。历史教学何来“香气”？我想起了一个古代著名的典故：“踏花归来马蹄香”，高明的画师仅仅绘出两只动感十足的蝴蝶围绕着马蹄飞舞，就把这个“香”字表现得淋漓尽致。
历史老师们难道不可以从中受到有益的启发么？不容乐观的事实是：一部分教师的讲述仅仅停留在还原历史，照本宣科——“炒冷饭”，教案用到发黄，知识老得掉牙，那课堂必然散发出一种腐烂的恶臭，端上桌的这盘菜显然已经变质，变馊，无法食用了，若强行硬塞给学生，那就是教师的严重失职。的确，历史学科研究的都是过去发生的事情，要让课堂教学体现新意，散发“香气”以吸引学生殊非易事。虽然历史事实无法变更，但人们对历史的认识和感悟却随着时代的变迁而不断发展。许多历史结论也在不断修改和完善中。因此，要让课堂充满强烈的时代气息，发出沁人心脾的幽香。引导学生探索历史与现实的紧密联系，追寻社会现象的历史根源，中外对比找出我们的差距，吸取前人失败的教训，从悠悠岁月中获得更多生存的智慧。
讲到南京大屠杀时，我播放了一段惨不忍睹的录象，学生们在创巨痛深，义愤填膺的同时，更发出了一连串的诘问：为何南京众多的军民被为数不多的日军杀死？这么多南京人难道没团结起来抵抗吗？日本人为何如此变态，如此残忍，杀了人还如此开心？为何日本在南京制造大屠杀？日本凭什么把中国人的宽容视为软弱？日本为何不承认自己的罪行？日本有可能再次侵略中国吗？中国能赢吗？学生们所提的问题表现出强烈的爱国思想和忧患意识，针对中日关系出现的一系列波折及“政冷经热”的现状，我将这些问题交给学生们思考讨论，再引申出更深层次的问题：如何理性地处理对待中日关系？怎样把自己培养成一个理性的大国公民？如何改善我们的民族性格？怎样提高中国的软实力？这堂课学生们反映收获不小，独立思考的能力有了显著提高。
第三步：亲身体验感悟历史，调动他们的味觉——历史课堂教学的“味”。不确定性、开放性、偶然性的细节体现了历史的魅力，当历史走到十字路口的时候，关键人物在关键地点、关键时刻所作出的关键选择往往会决定历史演变的方向和事件发展的结局。上课时我喜欢用Counter factuals(反设事实）式的推理法：“如果……那又会怎么样呢？”换个人物，换种处事方法，或换种选择，假设事实，可体现出历史的复杂性、多元化，以便学生更好地理解已发生的事情。从不同角度、不同立场、不同方位观察，呈现在学生面前的历史又会是完全不同的另一副模样。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习历史的过程也允许学生有不同的看法和自己对历史的诠释。而且我还经常鼓励学生多角度地反设历史，以便开拓视野，激活思维，增强分析问题、解决问题的能力。
讲到中法战争时，我作了如下假设：如果你是朝廷官员，你主战还是主和？请说明你的理由。如果战争继续下去，那会怎么样？学生们分成两派，结合当时特定的历史条件争论得面红耳赤，学习积极性得到极大提高，分析问题的能力也显著增强。
上到文革这一课，我从网上下载了一篇文章《想到刘白羽的另一段心路历程》印发给学生，并且出了几道思考题，如：文革的根源是什么？怎样避免文革悲剧的再次发生？等等。先让学生去查找资料，新课上完后，进行讨论，有学生作出这样的假设：如果毛泽东在1966年退居二线，把经济工作交给周恩来、邓小平、陈云等人，中国会是怎样的局面？我立即给予高度肯定，由此诱导学生思索体制问题，认识政治体制改革的艰巨性、必要性和紧迫性。
