仅十年有余的中国大地上立足时，教育家们鼎力革新的尝试与努力。这种革新，更可以说是一种颠覆——对旧有编辑方式和教学方法的颠覆，即使在百年后的今天，也极少有人敢于做这样的尝试。唯有那个西潮东渐的时代，经历[注: 指亲身见过、做过或遭受过的事。 片名 《经历》The Experience/Tajrobeh (1973) 伊朗电影，35毫米，黑白，60分钟。]过五四新文化运动洗礼的国人，能够以非凡的勇气碰撞出思想的火花，架构出全新的编纂方式。它意味着，当我们试图去了解、学习并研究民国小学社会教科书丰富的时代特征与教育内涵时，所做的绝不仅仅是将目光停留在那一本本薄薄的教科书上。教科书的背后，是一册册凝聚了编纂者无数思想与灵感的厚重教授书，默默无闻却极为重要。它们就像一把神奇的钥匙，读透了它们，才能真正打开民国小学社会教科书的探索之门。
昙花一现社会科
民国小学社会科从1923年出现到1949年中[注: 年中niánzhōng 解释 【midyear】 一个历年的中间或中间一段时间 相关词条 年头 年尾 年头 年岁-nianzhong]断，短短二十多年时间里，课程标准随着时局、政局的变化而跌宕起伏，几经修订。历次修订，社会科涵盖的教学内容与教学方式都有所调整。1923年的《新学制课程标准纲要总说明》规定，社会科设置在小学初级阶段（1-4年级），由公民、卫生、历史、地理[注: 地理（Geography）是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。]四科合并或混合而成。这样做，主要是为了教学上的便利。高小阶段修身科则改为公民，历史、地理、卫生仍为分科状态。1929年，《小学课程暂行标准小学社会》将小学阶段的社会科统一起来；此时还出现了初小社会、自然两科“可”合并为常识的提法；高小历史、地理、公民三科合并为社会。1932年，《小学课程标准社会》正式公布，此后历经[注: 历经 拼音： 解释： 经历；多次经过：～劫难ㄧ小庙～百余年的风雨剥蚀，已残破不堪。-lijing]三次修订。在此期间，高小阶段的社会科课程内容和教学方式也都进行了调整。分分合合的课程内容和教学方式，使得社会科从一开始就打上了综合课程的烙印，但在实际教学中，却又流于分科形态的教学。这一点，至今仍影响着我国社会科课程内
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