如果少数民族学生在小学和初中只有一门汉语文课并使用母语学习各门课程，那么在短时期内把数理化等课程的教学语言全面改变为汉语，学生在理解课程内容上必然存在困难，从而导致学习成绩下降。如果学校从小学一年级甚至学前班开始教授汉语，那么接受这种教育的学生进入初中才有一定的汉语理解与表达能力，进入高中才有比较令人满意的汉语理解与表达能力，而这样的理解和表达能力是教学过程中教师与学生进行交流的必要条件。在达到这样的条件之前，就需要设计一定的过渡期教学办法，比如允许教师在讲授数理化时使用学生母语进行必要的教学辅导，达到汉语学习和专业学习并重，既积极推动双语教学，也保证让目前的在校生成绩达到一定水平，对这几届学生今后的就业与发展负责。

　　现在，民族地区使用的汉语教材主要是全国通用教材。少数民族学生接受双语教育和加强汉语课程，必然需要增加一定的科目与课时，而学生的学习总课时和学习时间是相对稳定的，不可能无限增加。全国通用教材中关于民族地区实际社会生活的内容太少，影响了学生的学习兴趣，所以需要进行适当的改编，以提高学习质量。一是可以减少汉文课本中的古文部分，以减少相关课时；二是适当增加汉语课文中有关民族地区历史和少数民族生活的内容，以提高学生的学习兴趣。

　　从事双语教学的教师需要熟练地掌握两种语言，要既能够流利地使用汉语以提高汉语文教学水平，同时还能够熟练掌握当地少数民族语言，以便与汉语尚不熟练的学生进行交流。由于目前达到这一要求的教师很少，所以需要系统和大规模地培养双语教师。为了解决目前双语师资力量不足的问题，可以采取以下措施：一是对在岗的民族教师进行培训；二是招聘、调入部分汉族教师，为已经有一定汉语能力的高年级学生上课；三是大规模培养少数民族语言专业的汉族学生，使汉族教师在双语教师队伍中占有一定比例，在教学过程还可以向少数民族学生教授中华文化，进行公民教育，这对推动民族之间的文化交流和政治整合具有积极作用。

　　在推动双语教育并强调使用汉语讲授专业课程的同时，需要注意课程语言结构不能“一刀切”。加强汉语教育的主要关注点之一就是就业市场对少数民族毕业生汉语能力的要求。但是，并不是所有的少数民族学生毕业后都会在一个汉语文的环境中工作。比如，某些专业的学生毕业后大多会回到维吾尔族聚居区的相关系统工作，他们工作中的大多数同行、工作服务的对象主要是当地的维吾尔族群众，他们的工作文件主要用维吾尔文来书写，那么，我们就应当根据这一就业市场的实际情况，在这些专业安排一定比例的维吾尔族学生用维吾尔语文来学习专业知识。如果只用汉语文学习这些专业知识，到工作岗位后还要学习维吾尔文的相关专业词汇，这也是学习资源的一种浪费。

　　至于是否需要在某些专业（新闻、法律、贸易等）继续设置民族语言班？规模应该有多大？考虑到现有中小学的语言学习情况，是否需要设计一些过渡的办法？这些都是只有在深入调查研究之后才能够回答出来的问题。语言文字是交流的工具，交流的对象是什么人，使用哪种语言的交流效果、工作效果最好，我们就应当选择使用哪一种文字来组织教学。在这方面，最重要的是实事求是。我们可以在实践过程中不断摸索、不断调整语言教学模式。要深入细致地了解学校师生、用人单位等各方面相关人员的意见，努力从对客观事实的分析中探索双语教育和就业市场之间的关系，认识促进少数民族教育发展的客观规律。有了客观依据，靠事实说话，我们才可能对其他人做有效的说服工作。

　　另外，在南疆的维吾尔族聚居地区，维吾尔语是当地生活、工作中最主要的交流工具，但是这些地方各项事业（包括教育事业）的发展也需要汉族的参与。为了使汉族劳动者也有在这些地区进行交流的语言能力和在这些地区就业的机会，新疆在一些用汉语授课的普通中小学中，也应当考虑增设维吾尔语文课程，或者在招生班级中开设一定比例的维吾尔语文课程。维吾尔族聚居区双语教师的来源，不应当仅限于学习汉语的维吾尔族，还应当有一定比例系统学习维吾尔语的汉族，这样对于加强当地的民族交流与合作将会起到积极的作用。

　　在实施双语教育的过程中，要尊重民族情感

　　中国改革开放和经济社会发展的大好形势加强了沿海发达地区与边疆民族地区之间的经济合作与人员交流往来，这使得全国各地区加强汉语普通话学习成为当今社会发展的普遍要求。无论从加快民族地区的社会经济发展考虑，还是从促进当地少数民族学生的就业与未来发展考虑，加强双语教育都势在必行，这一点在广大少数民族民众中已经有了共识。但是越是在这样的形势下，我们越要切记少数民族语言文字也是中华民族文化

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