摘 要：本土资源还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学。

 

关键词：本土资源；历史教学；教学

 

 

在新一轮课程改革的推动下，我国历史教学的改革问题备受关注。在课堂教学实施的过程中，如何给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是历史老师们积极探索多种教学形式的追求和目的。笔者在多年的高中教学中，利用本土资源丰富历史教学，取得了显著成绩，下面我就谈谈本土资源在历史教学中的运用。

 

一、本土资源在历史教学中的作用

 

中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生人文精神。但现行教材存在一些问题却阻碍了这一目标的实现，比如说我们湖南现在采用的是人民教育出版社的历史教材，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。但是中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣，重新喜欢历史。正如国学大师陈寅恪所说，是“神游冥想，与立说之古人发于同一境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情”。

 

为此，教师应该对中学历史教材知识进行重新整合，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方史资料，通过拉近时空距离增加历史的亲切感。地方史资料不仅内容丰富详实，足够教师在教学中进行筛选，适当运用既能体现历史发展过程本身具有的复杂性和多样性，加深学生对历史现象的理解；而且它发生在身边，有些还为学生喜闻乐见，能够减少学生与历史教材的隔阂。。此外，本土资源还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学。

 

二、本土资源在历史教学中的应用

 

地方史资料来源于当地，具有明显的本土性质，有的还是典型的“草根”，它对历史事件的记述和当地的人物和事件有着较大联系，容易使学生产生亲切感，心理上比较容易接受和认同，因此有助于教学双边的配合。在中学历史教学中，我们常常发现学生往往容易对时空较近的历史人物、历史事件感兴趣，他们特别关注本地方所发生的一切。以帮助学生从历史上了解家乡，从而更加热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展献身的感情和一定能建设好家乡的信念，在此基础上进一步增强爱国主义的情感。如在讲述抗日战争的过程中，可以讲述家乡（湖南新邵）的抗日事迹，如抗日名将廖耀湘，他的家乡就在学校附近5公里的地方，并且有一些学生是跟他同一个村子，大家对他有一种天生的亲切感，这个时候还可以简单穿插一些关于他成长的事迹，比如家庭贫困，求学艰辛，但从小就树立了远大的理想，在抗战时期，他率军过野人岭，远征缅甸，打得日本鬼子闻风丧胆，被成为“虎将军”。让学生在这个学习过程中增强民族自信心和爱国情感。讲了名人我们还可以讲普通人的抗日事迹，如“三民乡赤水村农民曾翠轩，自幼习武，臂力过人。一次路过九头岩渡口，在船上碰到掳抢回队的日兵正殴打挑夫，曾挥拳将日兵打入河中，另一日兵持枪冲曾刺过来，曾一把将其抱住跳入江心，在水里反复搏斗，终将日兵溺毙。”“1945年2月，太芝庙青年志愿抗日教导队探知驻留仁堂（今尧虞塘水库所在地）的百余日军，虏获大量粮食极其他财物．队指导员与总教练当即与驻太芝庙的国民党一00军工兵营长王毅夫，率兵分三路直捣留仁堂，向敌人发起突然袭击，击毙日军20余人，残部由小溪中逃窜。”由此可见，在中学历史教学中如果能恰当地插入一些精心选择的地方史资料，可以改变教材缺乏生动具体情节和缺少趣味性之不足，容易激发学生学习历史的兴趣，培养他们热爱家乡和热爱祖国的情感。

 

地方史资料内容真实，还能印证历史上的一些重大的历史事件、地名、传说，增强说服力，能进一步充实教材内容，加强对教材的理解。如讲到“天京变乱，石达开出走”，就可以增加石达开率20万大军西进，攻打邵阳（宝庆）的内容，并且还可以印证石马江、和钝刀洼的由来，因为在此期间石达开曾饮马此江，所以称之为石马江。因为在严塘太平军与清军进行了一次激烈的战役，大刀都为之砍钝，所以称之为钝刀洼。20万大军围攻宝庆将近两个月，但久久不能攻下，最后，石达开只好率军悻悻西去，所以称宝庆为“铁打的宝庆”。在如在抗日战争时期，“民国33年8月,日本侵略军占领衡阳后,分兵沿衡宝路、潭宝路进犯邵阳。9月中旬，日军从黑天铺范家山犯境，侵占酿溪，驻扎在大坪。10月3日邵阳县城沦陷。”邵阳县县城沦陷后，日本在邵阳地区烧杀抢掠，制造了一系列的暴行，如在新田铺烧毁民宅18家，强奸妇女，无恶不作，给邵阳地区的人民带来了巨大的灾难。这些发生在本地区的事件，拉近了时间距离感，使学生更能感受到日本的残暴，同时也激发了学生“为中华而崛起而读书”的爱国热情。

 

在中学历史教学中应用地方史资料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”中学历史教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲述“血缘关系维系的宗法制”这段内容的时候，让学生回家查看族谱，收集本家族历史发展的一些重要资料，像学生自己姓氏的由来、南迁的历史，本族的家训，在这个收集的过程中不仅加深了学生对血缘家族含义的理解，增强学生学习历史的兴趣，还可以让学生在无形中学习了中国传统的优秀文化。如在讲述高中历史必修2“大跃进，人民公社化运动”这段内容时，就给学生安排布置了一次社会实践活动，要求学生亲自走访一些亲身经历的老人，收集有关文革的历史材料，有条件的还可以把一些相关的东西用数码相机拍下来，让学生去发现历史，辨别真伪，经过整理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织，学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，使学生对“文革”有了更清晰的认识，而且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的兴趣，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。

 

总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标。

 

参考书目：

【1】人民版历史必修一．人民出版社，2007年1月第3版．

【2】李伟科．21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用．历史教学，1999．

【3】新邵县志．1995．