刍议新课标下历史教学创新思维的培养

2007-10-04 05:44:29  作者：涪陵第十中学校 甘立杰

[摘要]长期以来，历史教学一直因循传统的教学模式，这种模式呆板、单一，从而导致学生对历史教学产生厌倦的感觉。在新课标下，如何提高教学质量，收到事半功倍的效果，是我们每一个历史教学工作者必须思考的问题。本文拟在激发学生创新思维、创设问题情景、鼓励学生质疑和激励学生多动脑、多动手等诸方面进行尝试，旨在对历史教学提出新的模式，以就教于同仁。

[关键词]历史教学　创新思维　练习与考试革新

创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点。“历史”科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其它科目一样,其目的应该旨在为培养有思维,有见解,有创造性的人才奠定基础。《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到“使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”。可见,新课标下培养学生创新思维能力,占有重要地位。那末，新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神，笔者谈谈自己的粗浅看法。

   一、充分利用新课标教科书，在课堂上创设问题情境，激发学生的创新思维。

创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中,教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们去探索解决问题的办法,从而激起学习的动力,养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言，创设问题情境激发学生的学习兴趣。例如七年级（上）《西周兴亡》一课就有这样的导入语：人们常称北京一带为燕蓟之地，山东为齐鲁大地，山西为三晋之地。这些地名是怎样来的？从西周的制度立，我们可以找到问题的答案。教师通过学生齐读或作为教师教学导入语。激起学生对本课学习的热情。新课标教材辅栏设置的读读、议议是课堂上培养学生创新思维的最佳切入点。如：《春秋争霸》一课中辅栏中议议：越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问，不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言，教师只作正面引导和鼓励即可。

在新课标下,教材只是种课程资源,同时非常重视史料的编辑.教师要多渠道,有针对性筛选史料。在丰富的史料面前,引导学生穿越时空，再现历史的真实面貌。如讲述北京人的生活状况时，设计一问：假如你是北京人，想象一下你从早到晚的生活和劳动情况。学生的回答是丰富多彩的，会有意想不到的答案。绝大多数学生会以现实生活为原形加以想象，这就需要教师的引导。随即教师出示收集的远古时期北京人生活的图片、文字资料等，让学生自己对照从而再现真实的历史面貌。

二、 鼓励学生大胆质疑,促进积极思维

  “学起于思,思源于疑”,教师要不断启发和鼓励学生质疑，并对历史认识敢于发表自己的观点,不唯书,不唯权威.如讲述《张骞通西域》一课后学生问：“匈奴人采用了那些软硬兼施的办法，迫使张骞为他们效力？”讲《秦末农民起义》时有学生问：吴广是怎样被杀害的？是谁杀害的？甚至还有学生质疑教科书上的内容，如讲夏朝的建立者是谁时，竟有学生问我：老师夏朝的建立者真的是禹吗？我看应该是他的儿子启才对。当时我只好这样回答道：关于夏朝的建立者的问题历史学界有不同的说法，目前我们书上所采用的是大多数史学家认同的一种说法，以后你也可以通过自己的努力去证明你的观点是正确的。教师要善于启发,点拨学生的质疑,形成一种师生共同探讨的气氛和习惯,逐步挖掘学生思维的深度.

三、鼓励和引导学生辩证思考，大胆引进多媒体教学手段，丰富历史课堂教学

我国的中学历史教科书，其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，初中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。如对近代重要历史人物李鸿章，初中教科书把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反电视剧《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑――如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。

四、关注社会热点，紧扣时代潮流，培养学生联系、实际解决现实问题的能力。

当今世界，风