环节三：“谈一谈”──穿越时空，学生从主人翁“我”的角度分别以“假如我是一名奴隶”、“假如我是一名奴隶主”为话题，用心去感受“自己”的悲惨生活。

最后环节：“点石成金”──教师小结，得出结论。

在以上环节的设计中，前三个环节设计目的是让学生通过自主探究，不但了解“奴隶当时的悲惨生活”，更重要的是让学生“穿越时空”舍身处地去感受奴隶们当时的处境，以及当时奴隶和奴隶主的内心世界，和他们可能采取的一些行为，了解历史，尊重历史。最后通过“点石成金”环节，在教师的引导中，让学生认识到在奴隶社会里，奴隶只是“会说话的工具”，夏、商、西周[注: 西周（约前11世纪—前771年），中国历史上继商朝之后的朝代，首都宗周 (镐京)（今陕西省西安市东南部）和[洛邑]（今[河南][洛阳]）。]奴隶制文明的发达，是建立在对奴隶残酷剥削的基础上。实现难点的突破。

在实际的教学中，学生的参与状况让我非常满意，参与的态度、广度和深度，都达到了主动学习的目的，达到了行为、认知、情感参与的有机统一。效果来源于我紧扣现实生活的三次引导。

第一次引导是当学生谈到“奴隶过着牛马不如的生活”时，为了让学生谈具体，我追问：“怎么个不如，能具体点吗？”在我的追问下，学生展开充分的想象。

学生甲：“戴着枷锁劳动，毫无人身自由……”

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