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历史高考题型分析 |
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时间：2007-2-28 13:40:14 来源：不详
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什么、为什么、如何、有何等疑问代词或词组，也是常见的提示词，并且同动词实词一样，都可以用来框定解题方式的。③题目文字中经常出现“和”、“以”、“从”、“各”、“与”、“同”虚词提示词，也起提示作用(上面的图解中未单独指明)， 但不影响题型的性质，只是进一步框定上述提示实词之运用的对象、范围、深广、关系和变化，等。这类虚词(尤其是“和”、“及其”、“各自”)的提示作用，对于审题和紧扣题意是相当重要的。
切莫忽视：提示词语--高考命题的常用语，能力要求的基本点，命题规律的基本点，是不以命题人的意志为转移的，不以备考师生知之与否为转移的。所以，提示词语是断定题型的决定性的标准。现对上面20多种动词实词和疑问代词进行归纳概括的话，无非是五大种类，即：叙述类、分析类、比较类、论证类、评价类。由此便可以断定问答题的基本题型就是这五大类了。
(1)叙述题型：提示语有试述、简述、概述、阐述、评述、是什么 说明、指出，等。近些年，年年见之于题文的是简述或概述，概述是重点难点。
(2)分析题型：提示语有分析、如何、有何、发生、哪些、怎样、为什么，等。近些年，年年都要求分析各式各样的历史背景或原因。
(3)比较题型：提示语有比较、对比、区别、相似、差异、有何异同，等。“比较”二字常被题文合理省略，但比较的要求定必包含在题意中。
(4)论证题型：提示语有说明、证明、解释、评论、你认为，等。对不同观点的论证，是重点和难点。
(5)评价题型：提示语有评价、简评、评论、评述，等。 叙述、分析、比较、论证：评价等五类题型，符合历史学科知识体系和学科能力体系的性质和特点，客观地、如实地反映了高考编制问答题的规律性。1989-2000年，先后有那么能人高手挖空心思地命题，共出台了45答问答题，题题花样翻新，看看上稳中求变，但有哪一题是脱开“述、析、比、论、评”模式的呢?规律然之，确实没有。
可否按“中心项”(解答所依据的对象和内容)来断定题型呢?不可以。因为中心项千变万化，能够考及方方面面，至今无一相同--在上面已经明确过了。
颇有权威性的《高考命题的理论和实践》一书写道：问答“可以千变万化，归纳起来主要是两种形式，即评述式和论证式。其实，问答题中都少不了述、评、论、证，只是在不同的题目中，各有侧重而已，总是要述论结合的。”(东方出版社，1996年版，18-19页)这一段理论概括同笔者的以上阐释，完全一致。总之，刨根究底可知，问答题的类型就是“述、析、比、论、评”了。
什么是综合题?所谓“综合题”就是叙述、分析、比较、论证、评价这五种类型的不同组合，至少是其中两者以上的组合；求答项也至少在两个以上(极个别题例外)。上面图解过的几道例题，再以综合题的角度审视一下，如表：
（略）
表内的事实证明，它们都是学科内部的综合题。“洋务运动题”是一道阐述、评价、论证题，“俄日政体题”是一道概述、分析、比较、论证题。从1989年至今的高考问答题，都是综合题。必须指出：任何一道综合题都没有它独立的个性，只是述、析、比、论、评之个性特征的综合体现而已。
(三)“三个重在”--检测的大方向
1重在考查对知识体系的理解
历史学科是成体系的。高中课本有它一套完整的、严密的知识体系。问答题所要考查的是：
(1)重点内容性的知识体系：
问答题不考零碎散杂、没有价值的知识，但也不回避重点内容，基础知识永远最重要，因为这里才是历史思维能力得以驰骋的天地。“重点”在卷面上的复现率正在逐年提高。
(2)阶段特征性的知识体系：
“特征”(特点、特性、特色)是指客观历史具体存在和变化的个性，又经人们抽象概括而成的理性认识。稍有时空跨度的阶段特征都是成体系的。2000年题41“分析明清时期是我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因”，就是一道典型的试题。
(3)历史专题性的知识体系：
很明显，这些年的任何一道问答题的标准答案，都是一两个历史专题，不论其切口大小、跨度大小。
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