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历史高考题型分析 |
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时间：2007-2-28 13:40:14 来源：不详
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(4)历史因果性的知识体系：
这种考查在2000届的大答题中占24分，1999届13分，1998届21分。历史的内在联系和隐蔽联系，大量地存在于历史因果关系之中。
(5)跨国关联性的知识体系：
2000届郑和远航题和俄日英法四国政体题，就很典型。
2重在考查对基本观点的运用
(1)迁移来的基础理论观点，即马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论的基本观点(包括方法论)。《高考试题分析》(2000年版，451页)写道：“首先，要注意把所学的辩证唯物主义的原理运用到历史思维中去。”高三学生对这种“原理”之所不不多，在*课上浅尝过的、为历史学科和答题所要用的大致有：联系和发展的原理，现象和本质的原理，因果关系的原理，普遍性和特殊性的原理，前进性和曲折性的原理，必然性和偶然性的原理，主次 矛盾的原理，两点论和重点论的原理，等。
该书还写道：“在教师的指导下，结合以前所学的知识，初步掌握历史唯物主义的基本原理。”有：①社会基本矛盾的原理，包括生产力、生产关系、经济基础、上层建筑这四个主要的范畴，要掌握每一个范畴的定义和要素。要明确理解这些范畴之间的作用和反作用的关系。特别重要的是，应该掌握认识和评价历史现象的生产力标准。②社会存在和社会意识的原理。明确什么是社会存在、什么是社会意识，以及社会存在决定社会意识、社会意识反作用于社会存在的原理。③阶级和阶级斗争的理论，理解阶级斗争在阶级社会历史发展中的作用，初步学会阶级分析的方法。④人民群众和个人在历史上的作用的理论。理解人民群众是历史的创造者，避免夸大个人在历史上的作用。
(2)历史专业性的基本观点，即在马克思主义指导下的史学研究和中学历史教材的研究与编写，便形成了较完整的、严密的历史专业性的基本观点，也可以称之为专业性的理论观点，起“武器”作用。这类观点被大量地、反复地运用于课本，寓于史中，也要求运用于解问答题中。它们是：统一和安定利于社会发展的观点，顺应历史规律(趋势、潮流)的观点，民族自强自立的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，探索、改革和创新的观点，为国为民的观点，开放利于发展的观点，物质文化交流利于双方进步的观点，世界先进科学技术互相吸收的观点，发扬优良传统的观点，政权在社会上居于核心地位的观点，历史可供借鉴的观点，继承、否定和发展的观点，尊重历史真貌、实事求是地评价历史的观点，等。
(3)强调史论结合：“史论结合”是历史学科独特有之、独专其用的一项能力。这些年高考的问答题和材料解析题，没有哪一道题是就史问史、答史的，更没有哪一道题是就论问论、答论的，都是史论结合的。《考试说明》有四条”历史阐释”能力、史论结合能力是各项“历史阐释”能力的中心环节(见《高考命题的理论与实践》24页)。这个“中心环节 ”在材料解析题中很明显，但层次上一般不高，涉及面较窄，其重点难点在问答题中了。它通过这个“中心环节”，提高对理论思维能力和历史方法的要求，提高了对文字表达能力的要求。
3重在对创造思维能力的激发
历史思维能力包括逻辑思维能力、辩证思维能力、理论思维能力、创造思维能力和灵感思维能力。五者在人脑这部思维器官中是统一的，运用时往往同时参与，但有主辅之分。五者中，基本点是辩证思维能力，至高点是创造思维能力。问答题既向着“基本点”，又瞄着“至高点”--问答题的一种独特优势。题内激发创造思维能力的主要表现是：论证、评价、分析历史原因、总结经验教训、谈谈认识或启发，以及由考生临试提炼升华出来的理性认识。
回答高考试题的创造思维能力有两个档次：①善于独立思考，用得灵活恰当。即将备考中获得的基础知识、基本观点和综合能力拿来“用”，关键在于“恰当”--科学性和准确性。②善于独立思考，形成自己的正确见解。这是一种较高的档次。这两个档次是递进关系，没有严格的界限。必须强调：这里讲的是答题中的创见，不是随心搞“小发明”。任何一道正确的考题都有两个“特定”：特定的考查内容(对象)，特定的已知未知条件。也就是说，考生的创新意识、创见能力、创造的结果，都必需史论结合，符合题意，否则无效。
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