|
|
|
 |
构建框架 注重理解 创新思维 综合提高 |
 |
时间：2007-3-2 14:26:18 来源：不详
|
|
|
构建框架 注重理解 创新思维 综合提高
每年高考，历史试题似乎总能推陈出新，稳中有动，动中有变，变中见新。特别是在今年特定的历史条件下，如何体现以知识为载体，以能力为立意，以科学素质为导向，非常值得广大师生关注。那么，怎样以不变应万变，将浩如烟海古今中外洋洋洒洒几十万字的历史教课书变得少而精，新而清，争取总复习阶段和考试的最佳效益呢，本文试就此作些探索以供广大师生参考。
一、构建框架，以纲带本，由点到面
在最后总复习阶段中，不能一味地求新、求异、求难，而是应注意对历史基础知识的全面掌握，切忌以做题代复习，应记知识是思维的材料、能力的载体，能力是知识的运作。对每个知识点的学习要做到“全、细、深、透”，不仅要知道“有什么”、“是什么”、更要懂得“为什么”？与前几轮复习有区别的是，可以教学大纲和考试说明为纲，达到由点到面，串连成线，带动教材的目的。每次复习时要定目标、定要求、定时间。可采用“二看二想一记”的方法，即先看大纲的知识要点，后联想教材的知识网络，构建框架同时记下较薄弱的环节，再翻开教材进行重点突破，最后将知识串连成线，并将这个点和线纳入历史的长河中，进行古今中外历史的联想，发掘知识点的内涵和外延。例如：世界史下册，战后的社会主义国家共七个子目，归纳为二个国家，苏联、中国二条线索东欧和亚洲，同时发掘其内涵思考，东欧各国的社会主义改革为什么先后失败？对中国有什么影响？从中分析归纳不同历史时期的时代特征、阶段面貌，把握历史发展的总体脉络，以便高屋建瓴，拓宽思路，为整体掌握历史知识和解析历史发展基本规律以及答题应变打下基础。
二、古今结合、突出重点、注重理解
在全面掌握历史知识的基础上，总复习阶段应注意“集中优势兵力，在运动中打歼灭战”，特别应注意对重大历史事件的背景、原因、性质、影响、评价等方面的理解。理解是最好的记忆，理解是永恒的老师，死记硬背，不如“理解万岁！”尤其是在能力考查，科学思维的新时期，这一点尤显重要。同时面对洋洋洒洒几十万字，在总复习时应对教材有所舒取，突出重点。在掌握教材的重点方面学生在复习时是否可以注意以下几点：1、历史教材本身编排的教学重点，即教材中篇幅较多，阐述较细、较完整全面的部分。2、新教材、大纲和考试说明中增加的部分，一些为史学界共认的新观点。3、教材中的难点、热点问题，具有古为今用、洋为中用，体现历史的教育功能、借鉴功能具有一定的时代感，能反映和折射现实社会需要的有关内容，今年要特别注意国际关系史、民主法制史。4、历史教学中的薄弱点，大家容易忽视的地方，如二战后的东欧各国，这在高考中尽管比重不是很大，但这种“人弃我取”的现象在每年高考中屡屡出现，在总复习的最后阶段可对此进行一番疏理，颇能收到奇效。5、一些能运用历史唯物主义观点和辩证法来分析的历史事件和知识点，譬如如何看待康乾盛世，中国为什么与三次科技革命失之交臂等。
三、立体思维、史论结合、培养能力
随着素质教育的新要求、新形势，对考生的能力培养的要求越来越高，所以在最后复习阶段一定要学会“先史后议再论”的三部曲。因为一定程度的历史学科能力是建立在一定程度的历史知识基础上的，知识和能力是不可截然分割的。而能力要求的第一部分即是“再认、再现历史知识”。而在史论结合中一定要学会多维空间、立体思维，不断尝试从多角度、多方面、多层面去思考同一个知识点，如圈地运动是罪恶的“羊吃人”的运动，但从另一角度看，却为资本主义发展提供了大量廉价的劳动力，整体看是有利于生产力发展，有利于社会历史的发展。在学习中注意结合教材、大纲学一些史学基本理论，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象，认识历史事物的本质和把握历史发展的一般规律，并能以史鉴今。复习时结合有关史实进行一些基本观点和原理的分析和运用，正确把握经济基础和上层建筑、生产力和生产关系、必然性和偶然性，原因和结果，共性和个性、形式和内容、现象和本质[1] [2] 下一页
|
|
| |
|
