《历史研究性学习论》序

 朱汉国

自2001年新一轮基础教育新课程改革以来，研究性学习成为本次课改的亮点。历史学科的研究性学习也不例外，受到广大课改一线教师的欢迎。但在实际操作过程中，历史研究性学习却遇到了难以避免的问题与困惑。四川师范大学教授陈辉先生在总结2001年以来历史新课程实施研究性学习的基础上，撰写了《历史研究性学习论》一书（现代教育出版社2009年1月版）。该书就一线教师关注的热点问题作了探讨，对我们如何展开研究性学习具有理论和现实的指导意义。

陈辉先生认为，培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的学习方式，重视解决实际问题的学习方式，即研究性学习。研究性学习既是一种学习方式，又是一门相对独立的课程。作为历史学科的研究性学习，既可以在历史课堂内进行，也可在历史课堂外，即探究活动课中进行；课堂内是历史研究性学习的主阵地。历史研究性学习没有必要配备专门的教材，其探究规模宜小不宜大，且初高中必须分层次进行，并构建相应的学习目标、评价方式，以体现其理论与实用价值。历史研究性学习为教师专业发展提供了持久动力。教师要实施历史研究性学习，一方面必须就角色重新定位，成为历史研究性学习的开发者、促进者、参与者与培育者，真正使学生成为研究性学习的主体，让学生在研究性学习中去探究建构知识，并主动与学生交流对话。另一方面，教师要走出历史研究性学习评价的误区，尝试在历史研究性学习中使用历史档案袋评价、历史活动表现评价、历史学习调查评价等评价方式。

陈辉先生在书中引用了大量的课改一线教师的历史研究性学习案例，重点探讨了历史研究性学习的三种实施模式，即课题式模式、问题式模式、体验式模式的操作程序和实施步骤，具有较强的指导性和可操作性。作者指出，课题式历史研究性学习实施模式应以学生自拟的研究课题为主，选择历史研究课题应充分考虑学生现有的知识储备和能力水平，注重寻找历史与现实的结合点，在“史”字上多做文章。历史课题结论的展示形式多样，撰写小论文只是其中的一种，还包括口语表述、模拟表述、电子动画表述等。问题式历史研究性学习实施模式包括问题讨论式、问题辩论式两个层次。目前，历史研究性学习实施中，有些教师误把简单的、无讨论价值的问题当作讨论式学习的问题，你问我答，步入了形式主义的误区。实际上，问题讨论式研究性学习中的问题应具有挑战性、开放性，重在学生问题意识的养成，且在历史研究性学习中由教师“设问”走向学生“提问”，鼓励学生在历史探究学习中生成问题，大胆质疑，学会倾听他人意见。问题辩论式历史研究性学习实施模式的操作关键在于提出辩论议题，寻找说明论点的论据，以及辩题论点交峰、辩论评价总结。体验式历史研究性学习的实施涉及四种体验模式，即讨论文本体验模式、想象文本体验模式、虚拟情境体验模式、活动探究体验模式，这些实施模式应从激发兴趣、实践感受、体验内化、强化反馈等方面进行具体操作。作者强调，教师在历史研究性学习中实施上述三种模式时，要正确处理好历史课堂内与课堂外研究性学习的关系，处理好学生自主学习与教师指导的关系，处理好探究学习与高考历史科命题之间的关系。

陈辉先生长期致力于历史教育学的研究，年轻有为，著述颇丰。本书是他所主持的“四川省哲学社会科学研究项目”的系列研究成果之一。该书的出版，也是他长期关注基础教育历史新课程改革的结果。书中的案例分析及有关研究性学习的论述，对广大课改一线教师实施历史研究性学习必将具有启迪和借鉴作用。希望陈辉先生在此基础上，结合历史课程改革的实践，不断推出新的研究成果。是为序。

（作者为教育部基础教育历史课程标准研制组组长、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、北师大版初中历史教材主编、人民版高中历史教材主编、北京师范大学历史学院教授、博士生导师）