锦州市高中历史新课程改革调研报告
高中部 / 王健
锦州市在2006年九月进入高中新课程改革,在此之前6—8月之间各学科相继进行了国家级、省级、市级的大规模培训,开学以后,为了进一步推动课改的发展,也为了更加熟悉课改的进展情况,教师进修学院高中研训部组织各学科教研员到各高中进行调研,在这些培训和调研的基础上,根据所掌握的数据和了解的实际情况,笔者形成关于锦州市高中历史学科新课程改革的调研报告。具体内容如下:
一、锦州市高中历史教师的概况
新型的教学观念和教学方法,并不是马上就能得到普遍的认同和接受;落后的教学观念和教学方法,也不是一朝一夕就可以完全转变和消失的。即使是对新的教学方法,如果是不顾教学实际情况的刻意模仿,也难免“穿新鞋走老路”,因此,要进一步研究各种教学方法的作用、效能及其运用的问题。要使广大的历史教师在教学思想和认识上跟上时代的发展,使他们的素质和水平能够胜任当今教学改革的需要,这仍需要做大量的工作,尤其是要做好对在职教师的继续教育和培训工作。为此首先有必要了解和掌握本地区的及本学科教师的基本概况,只有这样才可以做到有针对性地培训和教研。
经过此次调研,对锦州市133位高中历史教师的基本情况作了较为详细的调查,首先学历上全部达到本科学历,其中达到研究生学历的教师有14人,男教师为32人,女教师为101人,其它具体数据统计如下:
锦州市高中历史教师毕业学校情况表
毕业学校 |
教师人数 |
占总人数的比例 |
辽师大历史系 |
46 |
34.5% |
渤海大学历史系(原锦师政史系) |
22 |
16.5% |
锦州师专政史系 |
20 |
15% |
沈师大政史系 |
8 |
6% |
东北师大历史系 |
6 |
4% |
其它院校 |
31 |
23.%3 |
锦州市高中历史教师职称情况表
职称 |
教师人数 |
占总人数的比例 |
高级 |
46 |
34.5% |
中级 |
52 |
39% |
初级 |
35 |
26.3% |
锦州市高中历史教师年龄结构表
年龄 |
教师人数 |
占总人数的比例 |
45岁以上(≥1961年出生) |
8人 |
6% |
40岁以上(≥1966年出生) |
36人 |
27% |
35岁以上(≥1971年出生) |
86 |
64.6% |
26 岁及以下(1980年及以后出生) |
13 |
9% |
30岁及以下(1976年及以后出生) |
27 |
20.3% |
30岁—40岁 |
74 |
55.6% |
40岁以下的教师 |
97 |
72.9% |
锦州市高中历史教师毕业时间暨参加工作时间表
毕业时间 |
教师人数 |
占总人数的比例 |
1989年前(含1989年)毕业的教师 |
38 |
28.5% |
1990年—1999年毕业的教师 |
62 |
46.6% |
2000年以后(含2000年)毕业的教师 |
26 |
19.5% |
根据以上数据分析,可以看出,锦州市高中历史教师的学历水平是符合要求的,都达到了本科以上,而且还有达到研究生学历的14名教师,其中还有两名由东北师大全日制毕业的研究生,即使毕业于锦州师专的20名教师,也在都工作后进修学习达到了本科学历,有的甚至还达到了研究生学历。从毕业的院校来看,辽师、渤大、东北师大、沈师大的毕业生构成了我市高中历史教师的主体,这些都说明我市的高中历史教师学历水平越来越高。此外,高中级职称的历史教师占总人数的比例达到了73%,而且我市的高中历史教师的年龄结构呈年轻化,40岁以下的教师达97人,占总人数的 72.9%,九十年代毕业的教师占我市高中历史教师的主体。
以上分析说明,在我市进行高中历史新课程改革在还是有很多有利条件的,比如学历水平的提高,教师队伍的年轻化等等。当然也应看到,年轻教师居多既有它有利的的一面,比如他们富有朝气,比较容易接受新课程的理念,但是也真因为他们年轻,在专业素养的积累上还是有很大欠缺,这需要在今后的课程改革中加大培训的力度,同时也要为年轻教师提供更好的成长环境。至于我市高中历史教师男女比例相差悬殊问题,我认为这不仅仅是我市如此,这也是我国基础教育阶段教师队伍的现状。
二、高中历史新课程改革实践的启示
(一)高中历史课改实践进展的积极方面
1、高中历史教师们意识到教学观念和和学生的学习方式确实应有所改变
这次课程改革的大背景是我国的社会发展对人才培养提出了更高、更新的要求,必须全面实施素质教育。素质教育提出好几年了,然而,在实际中制约素质教育的因素很多,从课程设置、教材编写,到教学观念、教学方法等很多方面,都存在不少问题。要全面推行素质教育,必须抓根本性的问题,首先是是课程和教材的改革。这次课改的总体方向、基本思路都是对的,是要全面和整体地设计九年义务教育阶段以及高中阶段的教学计划,建立起新的基础教育课程体系,试图改变课程结构单一的问题,使学校课程具有综合性、均衡性及选择性,实现课程及教学的多元化和现代化。
长期以来,我国的高中历史课程是一种以知识传授为主的模式。高中历史教学内容中知识密度大,专业化倾向强,而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况,使学生的学习往往是被动的、机械的,成为一种死记硬背、机械训练的过程,不必要的学习负担比较重。要解决这些问题,就必须突出学生在教学中的主体地位,注重培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展、个性发展和终身发展,而课程的改革就是最核心的问题。
这次课程改革的总体方向和基本精神符合当今国际教育发展的趋势,符合我国社会发展的需求,特别是新世纪对人才培养的需求,而且也符合学生成长和发展的需求。正因为如此笔者在调研中发现各高中的历史教师在参加了国家、省、市三级培训后,他们或多或少的都意识到教师的教学观念和学生学习方式的确实应该有所转变。 这应该是我市高中进入新课程改革以来,从目前的情况看最大的收获。
2、高中历史学科在推进部分高中的校本课程的发展起到了积极作用
这几年我市部分高中,积极促进本校的校本课程的发展,例如锦铁高中和北镇高中,它们早在几年前,都相继编写了本校的校本课程,如锦铁高中的《锦州地方史》,在编写中融入很多锦铁高中的校史内容,北镇高中的《闾山文化》结合当地的旅游景点的历史,把乡土历史有机地融入到校本课程中,这些做法引起学生的兴趣,从而使的校本课程的得以较好的开展。这也说明乡土历史、校史以及我们身边的历史,是开展校本课程的很好的资源。高中历史教师应当仁不让的担负起这个责任来。
校本课程是普通高中新课程的有机组成部分,是充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是基于学生需要的,学校教师利用现有的学校教育资源开发的,以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色,体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。
校本课程与以往的活动课、选修课不同,它是一个有计划的序列开发活动,其实,任何一所学校都有相应的课程资源,问题是如何加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源,而强调现有资源的充分利用,让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外,教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容,以适应社会发展的需要。同时,注重与各学科的同步教学渗透,强化课程资源的开发与利用,充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势,着力开阔学生眼界,以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准,在考虑学校实际可能的前提下,努力采取丰富的学生学习方式,同时注重发挥师生主体作用,以满足学生求知欲望。
3、高中历史教师越来越关心历史教育的本义
在参加国家和省级的培训,以及组织锦州市级高中历史教师培训时,我都谈了关于“历史教育改革的实质是什么”的问题,因为这个问题不解决我们就不知道历史教育改革究竟是在“改”什么。单纯的知识减量或变化,解决不了知识结构问题;盲目地选择学习主题或改变学习方法,同样解决不了学生“厌史”的问题;利用无专业支持的变换教学或学习方式的办法,更是解决不了学校历史教育的价值问题。
历史教科书在版本上由小变大;在体例上由章节体而“课题体”,有套红、有大小字,还有提要,但是学科教育的主体架构没有太大的变化。如今新版教科书在形式上的变化更大。我们看到,凡是教育学和心理学中说得通的教学道理几乎都被揉了进去。在主观上学科教育理念在“求新”,在形式上教科书也的确活泼了许多。但是,学生并没有让思想进入历史课,教师则反而产生了更多的困惑。如果是“一切为了学生”,那就要真正看学生因此在哪些方面获益,又在哪些方面得到了发展。
当高中历史教师在经历了这些表面的让人眼花缭乱的变革之后,冷静的思考让他们逐渐关心起象“历史教育究竟应如何定位?”这样的问题。我始终认为,历史教育是人性的培养基,历史教育蕴藏着人类的终极关怀,“我是谁”“我们从哪里来,又到哪里去”一类问题,它不应该随着人类文明的进程而中断,相反,应随着人类文明的进步而深入。历史教育如果不是在这个立场为自己辩护,它必将在越来越功利世俗的社会中被抛弃的更远。
历史教育究竟应当给人以什么?
——给人以思想(独立,反省,思辨)
——给人以眼界(深邃,多维,升华)
——给人以胸怀(博大,宽厚,自信)
——给人以情感(向真,向善,审美)
——给人以“文化”(品格,素养,境界)
历史教育的责任:
——锻造思想与涵育人格。
历史教学的应有之义:
——教给学生有生命的历史
从教学的角度而言,所谓“教给学生有生命的历史”,是否至少就意味着:要教给学生有思想的历史;要教给学生有情感的历史;要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼,以及震撼之后带来的长久的思考!”这些观点在以往提及时,往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法,但是新课程改革后高中历史教师们也正在认真的思考和逐渐接受这些观点,这不能不说一种可喜的现象。
4、学生的学习态度发生了一定的变化
高中历史教师发现现在的学生逐渐变得越来“不安分”了,他们思维比较活跃,愿意表现自己,像在课堂上说出自己的想法,虽然他们的观点有还显得很幼稚,但他们敢于很希望表达自己的观点的愿望,给如今的高中历史教师以强烈的印象,也从另一个角度冲击着教师们的教学观念。一方面高中历史教师感到现在的学生越来越难教了,另一方面教师们也在不断的困惑中思索着自己的教学观念和自己的教学方式。这也是这次调研给我的以强烈的启示。
5、高中历史教师们逐渐对新课改的理论产生了兴趣。
教师这个是一个很容易让人产生职业倦怠的职业,年复一年上课下课,年复一年重复着自己的教案,很多教师在评上高级职称后,再也没有提高自己教学水平的动力,对自己的职业失去了激情,但是,自课改培训以来象教研理论、公开课……这些以往只有那些还没有评上高级职称教师才会关心事情,现在成了很多老师都主动关心的事情,新课改使高中历史教师们逐渐增强了提高自己的教学水平的愿望。对公开课的评价越来越热烈,对新课程理论的求知欲望也越来越强烈。
事实上,历史教育理论与历史教学实践之间是存在沟壑的。而历史教师的日常自觉性教学研究恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为它是以历史课堂教学为视界促使理论向实践的渗透,又以理论为引领推动历史课堂教学具有理论的跃升,从而促进了教育理论与教育实践的有机交融。作为课堂教学“亲历者”的历史教师,通过自己的研究来追忆自己的教学过程,述说自己的教学思考,审视自己的教学实践,评判自己的教学效益。这个过程实际上正是形成个人内在理论,并实现自我超越的教学科研经历。课堂实践是历史教师成长的基石,也是历史教师产生教育灵感的源头,更应该是历史教师从事教育科研的着眼点和归结点。
目前,课程改革已经在我市开展起来。如何实施新课程。我认为,探讨这个问题之前,似乎先要搞清一个基本的前提——什么是课程。对于长期研究课程的教育专家们来说,这已经是一个反复讨论的基本话题了。可是根据笔者观察,在教育实践工作者当中,能清楚这一基本概念的人,则很少。人们会经常困惑:课程与教学到底有什么区别?课程改革是不是就是教学改革?如果不是,那区别是什么?现在的课程改革与一直进行的教学改革是什么关系?当前的课程改革与素质教育又是什么关系?……事实上,广大教育实践工作者更熟悉的是“教学”。因为,在以往他们接受的教育学里,有“教学论”却很少有“课程论”;在学校管理工作中,他们接触的是“主管教学”的副校长,却很少见到“主管课程”的副校长。笔者认为,“什么是课程”应该是教育实践工作者在进行课程改革时首先要搞清的一个基本问题。换句话说,只有理解了什么是课程,才能理解什么是课程改革,理解课程应该是理解课程改革的基础。
据一些教育专家的阐述认为:课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后,通过课程计划(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目(如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。这个空间被称为是“真正的教育空间”,这主要看,即一个是物理的,一个是教育的,也就是课程的。突出“学生发展的空间”,目的是希望通过课程改革能够为学生的发展提供不同的发展道路。强调“通过课程计划、课程标准和相应的制度体现”,是感到有必要将课程研究和课程编制等与课程作出区分。课程研究、课程编制等属于课程论的研究范围,即研究课程的形成过程,而不属于课程。课程应该是在学校教育中的。
我认为明确这样界定课程的意义主要在于:(1)在整体上对课程有一个描述,(2)深化课程与学生发展关系的认识,(3)深化对课程改革意义的认识,(4)希望在课程改革中进一步明确课程的边际,避免夸大课程,以使课程研究更有针对性。
以上都是新课程改革带来的高中历史教学的变化,但是也应看到,正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程。当前在取得可喜进步的同时,仍然存在着一些不容忽视的问题。