齐健，山东教育学院基础教育课程研究中心暨继续教育中心研究室主任、副教授，特级教师，兼任山东省人民政府教育督学等职；为教育部 “ 高中新课程教学实施与教师专业发展 ” 项目工作组核心成员、教育部 “ 历史与社会课程实验专业支持 ” 项目组核心成员。独立主持或作为主要成员参与省部级教育科研重点课题 8 项，其研究成果曾获教育部 “ 全国教师教育优秀课程资源 ” 奖等十余次。著有《历史教育价值论》等著作 6 部，发表教育教学研究论文约 80 余篇。提出了 “ 教给学生有生命的历史 ” 等历史教育思想。

齐健：历史课堂教学魅力“情化篇”

时常听到一些历史教师抱怨：“学生不喜欢学历史。”难道学生真的那么厌烦历史吗？倘若我们对历史教学的现状深入地透视一下，便不能不得出这样一个结论：历史本身是丰富多彩的，问题在于我们历史课堂的教学方法不尽人意、缺乏魅力。

那么，如何才能使历史课堂的教学焕发出历史本来的魅力呢？本文拟从情、趣、美等诸方面作些浅显的探讨。

论一：情化篇

论一探讨的是情感对于增强历史教学的魅力所起的重要作用，以及如何体现的问题。

心理学家的研究表明，人的情感与认识过程是密切相连的。当人们心情愉快、精神饱满时，人的情绪处于积极状态，思维便会敏捷，工作效率高①。据此，我们在历史课堂教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对于诱使学乐于学习历史，便具有了非常重要的意义。

其实，生活中的一些至理名言，也反映了情感的巨大作用。譬如“以情动情”、“情之所钟，金石为开”等等，都告诉人们“情”是能感染人，并转化为动力的。例如评书讲述的历史故事能征服很多听众，其中还包括一些文化修养较高的人，其原因之一就是评书演员充分发挥了情感的作用。我们的教学工作正因为缺少“情化”，所以失去魅力。据笔者的观察，有的教师对教材的分析不可谓不深，但是因其面孔象戴着一件“铁面罩”，毫无表情，教学语言也是几十分钟一个音调，既少迭宕，又欠起伏，结果，尽管教师用尽气力，但学生的注意力却总不能进入历史情景之中，而游离于教学内容之外。这是典型的缺乏情感施教所铸成的遗憾。相反，如果教师的讲授充满感情色彩，则会激起学生大脑皮层的兴奋优势，引发出强烈的求知欲。譬如，讲述李大钊就义，若照本宣科，只有短短一句，不可能收到理想效果。但如果教师饱含激情地讲述一下李大钊在绞刑架下大义凛然地演说：“不能因为你们今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义”，“共产主义在世界在中国必将得到光荣的胜利，你们杀人是毫无用处的！”这将会在学生心灵中激起巨大的震动，必将对李大钊这位伟大的共产主义战士的形象铭心刻骨，难以忘怀。教师倘若用悲愤的语气描述初中世界史教科书上那幅掩面而泣的《被迫向德军致敬的捷克妇女》插图，则会激起学生对法西斯匪徒的激愤之情。凡此充满强烈情感色彩的讲解，必定会以情动情，令学生深受感染，从而极大地调动起学习历史的主动性、自觉性。由此可见，教师是否饱含感情进行教学，是关系到能否使学生产生浓厚学习兴趣的重要因素之一。

这里有必要强调的是，教师的“情感”教学，必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感色彩应依内容而异，须有分寸。这就要求教师必须深钻教材，领悟其中潜在的情感因素。如果教师本身对历史教学工作和历史内容实际上并无深挚的情感，态度冷漠，那么，硬性的单凭华丽辞藻与过火的动作和表情堆砌的虚情假意、矫揉造作的所谓“情感”施教，只会徒然令学生感到可笑和反感，失去历史应有的真实感与严肃性。

此外，教师在施教过程中，还必须以真挚的爱心，平等对待每一个学生，建立起和谐融洽的课堂教学气氛。教育心理学认为，一味的严肃紧张只能导致学生脑细胞疲劳，反而会降低学习效率。根据“乐而不疲”的道理，轻松愉快，兴致勃勃，不仅不致疲劳，而且能够活跃思想，增强理解和记忆，提高学习效率②。近年来，在苏联新崛起的“合作教育学”则进一步指出：教师要理解孩子，要懂得孩子的感情，要知道孩子们都有自己的人格和尊严，有了成绩希望受肯定的赞扬，有了失误愿得到理解和同情。因此，应从教学方法中排除强制。事实上，诚如有的教师所体会的那样：“在教学中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光、一个冷漠的脸色，也都会给学生带来压抑和挫伤。”③所以，注意创造良好的课堂教学气氛，这不仅是历史教学的“情化”应重视的一个问题，而且广而言之，它也是所有学科的教学中应予以充分注意的问题之一。

“动人心者莫先乎情”。这便是我们在探讨历史课堂教学的魅力中强调情感因素的根本所在。