陈东亮：讲述一节课的故事
——兼谈“教师的课程智慧”
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作为一名历史任课教师，我总觉得必须有更多的智慧。一者历史教科书编的非常好，学生完全可以抛开老师自学；二者历史本来就是一门智慧的科学。它要求人们有卓越的智慧来解读。所以，在工作学习中，我总有一种担心，害怕被历史和学生淘汰。于是，我不断的进行“充电”，读完福师大历史自考本科，深入阅读名师教育名著……最近，读完刘良华老师的《教师成长》，给了我很多做老师的智慧。
刘良华老师认为，一个优秀的“教学工作者”首先应该是一个出色的“课程工作者”，就是说他不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。因此，教师的课程智慧应表现在如何“吃透”教材、“补充”教材、“更新”教材，以更好的实现课标的要求。刘老师的观点对我们历史教学很有帮助。我们不是一直在埋厌学生不喜欢上历史课吗？正如《教师成长》中的案例——“照本宣科”的张老师，你说学生不喜欢历史课是谁的责任？所以，历史老师如何发挥自己的课程智慧，对教材进行处理，显得至关重要。对此，我结合一节课例，谈谈教师如何对课程的开发、利用。
上学期，我担任了学校政史地教研组组长，承担了校里的校本教研的课题。经过思考，我决定把开发历史课程资源，开展探究性学习，实现历史有效教学做为课题。为了研讨这一课题，我深入学习，并在八年级开了一节汇报课。我给自己定下要求：这节课不能是简单的知识习得，必须在学生已有的知识储备的基础上充分体现合作、探究性学习的理念。这就要求我，一方面要顾及七年级学生的知识储备；另一方面要体现合作、探究性学习。
一、 故事的构思：
要上好这节课，首先要选好题。选什么题呢？
第一，要学生已懂得的知识，并能从看似简单的内容发掘新的东西，让学生受益；
第二，要体现合作、探究性学习的理念，具有实效、可行、操作性。
想来想去，我选择了一个大家比较熟悉而且意见统一的内容——分析明朝开国皇帝朱元璋的真实面目。我就是想通过揭开朱元璋真实的面目，引起大家的思考，从中探讨历史人物与历史的关系。于是，在确定主题后，我设计了这节课的教学目标（因为教学目标是一节课的统帅、灵魂）：一，激活学生已有的知识储备并加巩固、深化；二，引导学生从不同的角度去看历史，初步感知学习历史需要有质疑、合作、探究的意识。三，通过朱元璋真实面目的探究，使学生正确的认识、评判历史人物，感受历史的趣味性。
二、 故事的经过：
（一） 导入课题
老师：同学们，你们有没有听过这样一首闽南语歌谣：“光头洪武君，点火我吃烟。火没明，给我骂。……”？（这是一首广为流传的闽南语歌谣，很多学生都耳熟能详，因此学生都举手表示听过。）
老师：既然大家都熟悉，那么，老师有个疑问，歌谣唱的是谁呢？（学生大都回答：明朝开国皇帝朱元璋）好，那么，朱元璋长得帅吗？（学生七嘴八舌，意见各异。有的学生谈到很丑，理由是民间称他为光头洪武君。有的学生则说是个美男子，理由是电视里的朱元璋就是一个白马王子。教师对于孩子的回答予以表扬和鼓励，孩子们一改刚才拘谨的气氛，开始兴奋了）
老师：好，那么这节课我们就从朱元璋的真实面目下手，通过大家一起来探究，还给朱元璋一个真实，由此来看看我们应该怎样学习历史。
（二） 转入探究：（展示朱元璋的图片并简要解说。）
老师： 明太祖朱元璋生前有两张主要画像流传至今，但形态各异。如今这两张画像一张保存在北京故宫博物院；一张悬挂在南京明孝陵的享殿内。同样是一个人，为什么一俊一丑呢？（学生顿时感到疑惑！对啊！应当讲北京故宫博物院馆藏和南京明孝陵珍藏都是比较有权威的，但为什么相差甚远？）
老师： 朱元璋的两张画像为何形态各异？在民间有个传说故事。相传朱元璋登基后，诏传天下丹青妙手，为自己画像。第一位被召进宫的画师，对坐在龙椅上威风凛凛的朱元璋，悉心描摹，画得惟妙惟肖，不但形似而且神似：黑黑的大脸，额头和太阳穴高高隆起，颧骨突出，宽阔的下巴要比上颚长出好几分。大鼻子，粗眉毛，一对眼晴鼓鼓的，放射出冷酷凶狠的光芒。朱元璋看后，龙颜大怒，双手将腰间的玉带直往下按，据说这是朱皇帝要杀人的习惯性动作。画师吓得魂不附体，也不知出了什么差错，跪倒在地不停地磕头，口中连声说：“皇上圣明，皇上圣明！”只听得朱元璋大吼一声：“来人，给我拖出去！”就这样，画师被砍掉了脑袋。第二位画师被召进了宫里，画得更加用心，将朱元璋的像画得惟妙惟肖，但同样被拖出去斩首了。第三位画师很聪明，他悟出了前两位画师被杀的奥秘，在描摹时只是脸型的轮廓有些像朱元璋，但却画得满脸和气，在慈祥仁爱中，又显得威严沉稳。朱元璋看后，龙颜大悦，重赏了画师，并诏谕将这幅画像摹写了许多本子，分赠给诸王和公主。然而，传说故事能不能等同于真实的历史吗？（学生听完老师的故事，本来以为有了答案。但在老师的发问之后，心中的疑惑更大了）
