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徐贵亮：历史新课程实施中教学模式的构建 |
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时间：2009-10-18 17:14:53 来源：徐贵亮
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历史新课程实施中教学模式的构建
安徽省教育科学研究所 徐贵亮
历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践,反映了教学活动的基本理论框架,是教师、学生、教材等要素的有机结合和教学程序的策略体系。教学模式是为实现教学目标而设计的可操作的教学程序,它具有相对稳定的科学的教学结构。
《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)中明确提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然好环境,激发学生学习历史的兴趣。但是,真正理解并自觉地运用新理念,指导和改变自己已经习惯化的教学模式,还需一线实验区教师在教学实践中不断尝试,边尝试,边研究,边学习,边总结,真正地让新理念转变成新的教学行为,演化为新的教学模式。
本文在总结两年来实验区老师的教学实践基础上提出以下五种历史教学模式构建的思路,目的是使针对不同教学目标、不同教学内容、不同教学情境、不同教师与学生特点的教学设计,能有一个可以借鉴与参考的基本框架模式。教学模式是多样化的,教师应根据教学内容教学目标,选择适当的教学模式。每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性,没有普遍适用的教学模式。
一、基于历史知识信息传递的教学模式构建。
掌握基本的历史知识,是历史课程的主要目标之一。教学更重要的是教给学生学习方法,只有这样才能使学生真正形成终身学习的能力,才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。这一模式的构建具体要求如下:1.重视知识点的归纳和引导掌握不同的归纳方式。2.重视学生自主学习、合作学习的组织设计。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低,历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习,在学习活动过程中掌握新知的同时,培养他们健全的人格,确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。3.重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。注意让学生能够运用教学设计中的归纳方法,引导学生自己编写一些顺口溜,运用数字、图表等较易理解、掌握和操作的形式进行巩固。
如让学生设计历史知识示意图,可先让学生了解历史知识示意图的种类,并给出参考实例,教师给出“设计尝试”的题目,以便学生选定设计的内容。要求学生独立完成个人绘制的草图后,应与同桌或同组同学交换设计方案,征求教师意见,再修改示意图。然后,以小组为单位地行评选,课后学生要交一份定稿的示意图作品,在班级或年级墙报上展示。使学生在这样的过程中体验研究,获得发展。
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二、基于培养学生搜集和处理信息能力的教学模式构建。
根据新课程的理念,培养搜集、处理、运用信息能力的途径应该既包括在以新课标为基准的常规教学里,也包括在新开设的综合实践和研究性学习等课程里以及学生课外的历史学习活动中。
[案例]寻访“丝绸之路”
活动目标(略)
活动准备
1.发动学生收集有关“丝绸之路”的书籍、资料、光盘、录像带、图片、实物等,将收集的资料汇总,共享学习资源。
2.按照自愿原则将学生组成探究小组,如路线组、路上古代名人组、路上名古迹组、丝路诗歌组以及民族、物产及东西方交流组,教师对每小组的学习提出明确要求,鼓励每个学生都积极参与,每人都要有心得体会。
3.各小组制定出小组活动方案,选出小组活动主持人及上台展示活动的学生代表。
4.由各小组推荐评委一名,组成评审团,对各小组的活动进行评比。
5布置专用历史教室,提供学习与交流的环境。将学生收集的各种资料以及探究成摆放在教室四周,供学生参观、浏览、学习。
活动过程(略)
这一寻访“丝绸之路”主题学习活动,在搜集、整理、分析、运用资料的基础上,采用合作等多种学习方式,完成了学习。这是典型的蕴涵着培养、整理、运用信息、知识的能力的教学模式。这一模式的构建要适合学生的认识水平和心理发展水平,不能对学生提出过高的要求,否则效果会适得其反。
三、基于培养学生分析和解决问题能力的教学模式构建这是实验区教师在课堂上最常用的一种教学模式。
它的特点是以问题的设计和解决为主要形式,层层推进,环环相扣,将教学的重点和难点浅入深,由易到难,由表及里,由此到彼进行层次性解决,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。这一模式是在教师不断地提出问题,学生不断地解决问题的过程中进行的。学生解决问题所用的知识是已经学过的,要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能,教师只是相机给予适当的点拨,这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。
在这一模式的课堂教学中,要求设计问题要科学,结构要合理,设问要巧妙,问题要衔接,逻辑要严密,分析要透彻,重点要突出,解决问题要彻底。老师应鼓励学生发表看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点或结论。
[案例]一位老师在上七年级历史下册“宋金南北对峙”一课时,设置了六个课堂讨论题:(1)金政权是怎样建立的?金与辽的关系如何?(2)金与北宋的战争是正义的吗?为么?(3)东京保卫战胜利能不能挽救北宋灭亡的命运?(4)如何正确认识宋金之间的战争?(5)岳飞能不能被称为“民族英雄”?(6)南宋与金政权对峙的局面是如何形成的?先指导学生阅读教材,然后进行认真分析,最后逐一解决所列问题。
这一案例的问题设计,既顾及了学生所使用教科书又兼顾了问题的开放性,一堂课下来,学生的主观能动作用得到了充分的发挥。它改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧模式,充分发挥了教师的主导和学生的主体作用,培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
四、基于培养学生交流与合作能力的教学模式构建。
这一模式的构建是以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基础动力,以小组活动为基础教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
在这一教学模式中,成功的关键是学生的互动,小组成员的频繁交流,教师是活动的引导者、组织者、参与者和评价者。如让学生自编、自导、自演历史短剧《文成公主入藏》。“文成公主入藏”是中国古代民族关系史上的一件影响深远的大事。文成公主入藏的故事流传广泛,教科书又为学生活动提供了大量内容生动,段落分明的历史参考资料,并且还有多幅插图。教师应当利用这一课,调动各类学生参与活动,特别要注意可先采用分工合作、相互支持的小组活动方式开展,待条件成成熟时再组织全班汇演。
[案例]一位老师在上《(唐)盛世经济的繁荣》一课时,虚拟了这样一个历史情境:“假如我们乘着时间隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等,要求是要符合唐朝经济生活的实际”。先让学生看教科书,然后分别分演角色。老师将全班80多个学生分成16小组,每组5人,指定三个小组扮演一种角色,另一小组作为主持人。每个小组推举出一位发言人。由于集体的智慧,每一位被推举发言的同学都基本抓住了唐朝经济发展的特点及唐都长安繁荣的情况,学生的自主性得到了充分的发挥。接着这位教师又设置了这样一个问题:“从同学们的发言中,我们感觉到了唐朝前期特别是唐玄宗统治前期的确是一个盛世,我们为生活在这样一个朝代感到自豪,那么我们能否探究一下,唐朝经济繁荣的原因是什么呢?”然后让学生分组讨论,将以前扮演同一种角色的三个小组合并一大组,全班分为》组,然后由各组再派代表发言,由于正确处理了大班中的分组合作学习问题,面向每一位同学,帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然,效果明显。学生非常喜欢这种有效地课堂教学组织形式。
五、基于培养学生独立学习能力的教学模式构建。
本次课程改革的一个重心就是促使学生学习方式的变革,倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一模式的构建就是让学生自己作学习的主人。即:以培养学生独立能力为出发点,让学生在内在学习动机的需求下进行学习,在教学的过程中,要给学生足够自主的空间、足够活动的机会,使生真正做到“以参与求体验,以创新求发展”。首先要师生一起就教学要达到的目标形成共识,建立起学习目标,激起学习需要。其次是教师在教学过程中,引导学生自主学习,由教师向学提供解决问题的有关方法或线索。再次反思教学过程,促进迁移运用。让学生领悟总结学习的思路与策略,学会“怎样学习”;同时促进学生将其所得推广到各种新的情境,使学生加深对知识的理解、掌握和方法的运用,实现知识与技能、方法与过程的广泛迁移,发展学生的能力。
为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机,在这一教学模式中教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,把“挖掘”资料的主动权授予学生,发动他们搜寻学习资源,从自己的世界出发,以自己的眼发现、自己的手找寻、自己的脑辨析,从而真正摆脱教材和教师的束缚,自主地拥有一片广阔的学习空间。
无论是哪一种历史教学模式的构建我们都必需把握以下几点:一是以历史课程标准作为教学模式构建的主要依据;二是要认真钻研历史教科书;三是要细致分析学生的情况;四是要有清晰而明确的教学目标。
任何一种教学模式的构建都必须因时间、内容、教师、环境而异,不能生搬硬套,使教学模式走向教条化。历史教学模式需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善,这样才能使历史教学模式百花齐放,达到课程目标所规定的要求。
发表于《历史教学问题》（上海） 2004年第2期
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