参考文章1  求真、求实是历史教学的底线

老任

《历史教学》2007年第8期

http://hist.cersp.com/Article/200709/6985.html

参考文章2   求真、求实与我们的困惑——以北美独立战争爆发的根本原因为例 

《历史教学》2007年第9期

 华中科技大学附中胡运珉

http://hist.cersp.com/xspd/200710/7968.html

参考文章4换一种思路“求真、求实”解“困惑”或许更好——与任世江、胡运珉商榷

陈新祥

/kcjs/kcyj/200711/8192.html

求佳，实现求真、求实的有效方法

郭子其

树德中学 四川  成都市   (610091)

艾亨的博客

http://blog.cersp.com/userlog3/69217/index.shtml

任世江主编的文章极具穿透力，中学老师读后茅塞顿开，任主编在《历史教学》（中学版）第8期发表了《求真、求实是历史教学的底线》，其观点无疑是正确的，也给中学教师极大的震撼，但所例举的事例就会让中学历史教师在实际教学中遭遇困惑，所以，在本刊第9期就有了胡运珉老师的《求真、求实与我们的困惑》的文章，中学老师自身的专业理解水平十分有限，不知选择哪家学说的观点，要想把这些观点定于“一”更是困难。面对中学老师的无奈，又有了陈新祥在本刊第10期发表的《换一种思路“求真、求实”解“困惑”或许更好》的文章，在该文中，作者提出了要注意进行多种解释的思路，笔者认为，这种思路是正确的，但处理不好，又有泛化和走向不可知的危险。加之该问题还涉及到究竟怎样来解释这些众说纷纭的历史问题的话题。因此，笔者不揣浅陋，提出了本文的观点，求佳，实现求真、求实的有效方法。其理由与方法如下：

我国著名史学理论家何兆武先生有关于历史学Ⅰ（对史实和史料的认识，这在人们认识一致时可以是客观的和不变的）与历史学Ⅱ（对上一层次的理解和诠释，这是随着人们的思想变化而改变的）两个层次的区分，应该说，这种划分得到了众多专家的认同，由此可知，在对历史史实的认知与理解上要尽力实现客观真实性，也容易找到一定的标尺来判断是非曲直。而对于历史的解释就会受制于解释者的立场、学识、方法，甚至是经验的影响了，抛开立场与价值观来说（中学教学肯定是在主流价值观下进行，故不予论说），解释者的学识、方法与经验对历史认识的影响也是明显的，正是如此，才会出现对北美独立战争爆发的根本原因的不同认识，刘宗绪主编的《世界近代史》认为“英国的殖民统治已成为北美资本主义发展的主要障碍”，而吴于廑、齐世荣主编的《世界史•近代史（上卷）》认为“北美居民享受较世界上其他国家的人民更多的自由和权利，而且也削弱了英国在北美统治的基础，从而为美国独立战争铺平了道路”。尽管任主编认为吴于廑、齐世荣主编的书的作者水平更高（暂不说中学教师未必都能这样判断），但刘宗绪主编的书经过修改后仍然成为面向21世纪的大学教材，所以，这种见解不失为一家之言，像专家们产生这类分歧在历史学界俯拾即是，也就无足奇怪了。

那么，针对这种情形，在教学中是否是听之任之呢？是否是没有一个在大家认可的学理标准下的解释方法呢？笔者认为，我们既要注意史学的复杂性，又要注意在基本史实下的持之有据的理解，因此，这种理解应该是史论结合的，至少是被一部分群体所认同，即能形成公共知识，而不是一个人信口雌黄，信马由缰地言说，教师不应是毫无原则与依据地加以肯定。否则，这种没有确定性的知识就陷入了不可知论了。当然也不是不理不问。解决这类问题的方法有：

第一，介绍新观点，形成最佳点。

就是把史学界形成公认的新观点介绍给学生，让学生形成对该问题的最佳认识，这样可以优化学生的认知结构，诱导学生关注新的学术成果，以养成求新求真的史学意识。

例如，教师在教学林则徐时，就可以介绍两个林则徐，一个是士大夫心目中的林则徐，一个是真正的林则徐。前一个林则徐是主剿的，另一个真的林则徐是慢慢觉悟了的。他到了广东以后，他就知道中国军器不如西洋，所以他竭力买外国炮，买外国船，同时他派人翻译外国所办的刊物。林虽有这种觉悟，他怕清议的指摘，不敢公开的提倡。清廷把他谪戍伊犁，他在途中曾致书友人说：彼之大炮远及十里内外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。显示无可奈何状！他写的这些私函，还请他的朋友不要给别人看。包括林则徐还相信英兵不善陆战，“腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能为……”等。这些介绍，有利于学生全面了解真实的林则徐，也符合林则徐的实际情况，因为，处于闭关锁国的时代，了解世界与认识世界是有很大的局限性的，这就克服了现有教材过于溢美的缺陷（主要是回避了问题），让学生真实了解林则徐认识西方的情况（包括优缺点）。这样就可以解决教材知识相对滞后的问题，还可以激发学生的兴趣，从而有效保证如任主编所倡导的求真、求实的教学底线的落实。而对于教师来说，该让学生形成确定性知识的，就不能似是而非地进行教学，要注意筛选信史（起码是逼近真实的），以有效发挥教师的主导作用。