历史常规教学中，教师最常采用的方式是问题式教学。问题式教学是激发学生思考的有效方式。问题设计好坏成了关键。首先，问题设计要紧密围绕课程标准的要求，这一点尤为重要。目前，全国历史教材有很多版本，不同版本存在诸多差异，教师在设计问题也会有很多差异，但问题设计要始终围绕课程标准的要求，不是任何一个教师自认为很“有水平”的问题都可以拿到课堂上。我曾经准备一节校内公开课——《西学东渐》，在学习“师夷长技以治夷”思想时，我设计这样一个问题“林则徐为何能成为中国开眼看世界的第一人”，设计出来后，我高兴了好一阵，但我却忽视一个很重要的原则：本处的重点是分析‘师夷长技以治夷’的思想，结果，本末倒置，时间、精力白白浪费。
此外，问题设计应具有趣味性，能够激发学生学习热情。历史教师面临最大的挑战是吸引学生，历史的魅力也在于此。问题抛给学生，学生有探究的欲望，才能充分展示出智慧的一面。
在设计问题时，应注意问题的开放性、探究性。丝毫没有延展性的问题（朱元璋在何时废除丞相？）不能培养学生的发散思维，反而令他们逾感历史是无用的。的确，学习这样的历史是无用的。具有探究性的问题在学生看来很有挑战性，思维自然活跃起来。在《戊戌变法》一课，教师设计一道问题：洋务运动、戊戌变法都以失败告终，向西方学习的路到底在哪里？这一问题的思考角度是多方面的：1、学习方式2、对清政府的态度3、学习的内容4、生产力与生产关系的辨证关系。思考方向是多元的，答案也是不固定的。这一问题既考察学生对基础知识的把握，也给他们无限的思考空间。
历史是纯人文学科，比理工科多一项教育任务，即对学生进行情感态度价值观的教育。历史是供后人借鉴的，我们更多是从历史中得到启发、警醒。在历史常规教学中往往忽视这一点,在很多历史课上，历史的功效只体现在供人了解的层面，而不是启发、警示。在《专制皇权不断加强》一课中涉及到胡惟庸案，很多时候，我们只是要求学生了解胡案的原委。实际上，这是对学生进行情感态度教育很好的机会。可以设计这样的问题：朱元璋为满足私欲，不惜杀害3万多无辜的生命，请谈一下你的感受。学生的感受是多样的 ，大体归纳为：1、这种做法是对生命的践踏2、皇权专制下的悲剧3、政治斗争是残酷无情的。教师在问题设计时要展现自己敏锐的视角，不放过任何一个对学生教育的机会。
课堂是学生的课堂，设计问题应首先考虑到学生，问题要能问到学生的心里，问题应是学生心中的疑问。一堂课下来，若学生心中80%的“疑团”能够解开，无疑，问题设计是成功的。课上应留出一部分时间给学生，让他们提出另外20%的“疑团”，师生共同解决。若设计问题一味从教师自身出发，学生疲于解答，结果心中疑问依存，慢慢会丧失探究问题的热情，师生很难碰撞出智慧火花。
“读史使人明智”，教师应在有限的时间、空间内最大限度地激活课堂，让历史课堂成为智慧的殿堂，让更多的中国人热爱历史，从中受益。
