梁影博客：从一堂历史课想到的

为加深对各派思想的理解，我让学生把自己的看书过程中有疑问的地方提出来，大家共同解决。实际是我对新课改“问题主导课堂理念”的发挥。“问题主导课堂”是我们经常倡导的教学模式，我将问题分割成两部分，一是学生提出的问题，二是教师设计的问题。让学生提出问题，即可以培养学生发现问题的能力，也弥补备课中教师忽略的问题。中国学生很大的不足在于习惯了“被灌输”，缺乏发现问题的能力，这与长期以来的教育模式有很大关系。在教学中，教师多将事先准备好的问题抛给学生。实际上，有些问题的设问并没有从学生的角度出发，没有把学生的心中的疑问提出来。有些学生自学可以解决的问题，在课堂上再提出来反倒是浪费时间，结果一节课，学生疲于解决教师提出的问题，自己心中的疑问还没解开。

在理解儒家思想时，我对学生说：关于儒家学派的主张是否有不明确的问题？话刚落，一位难同学据守说：“老师，我不同意孟子的“性善论”，接着，举出了一个很有说服力的离子论证了“人性本恶”，很快全班便围绕着“性善”、“性恶”、“人性是后天形成”的三种观点自觉展开辩论，学生们举了很多浅显易懂的例子阐明观点，有的学生还上升到理论的高度从“自我”、“本我”、“超我”的角度来分析问题。我也参加到这场自发的辩论中，从一个辩论者的角度同学生进行交流。

实际上这场辩论，我课前的设计是这样的：你同意“性善论”还是“性恶论，请就此问题展开辩论”。我想由教师要求的“被动地辩论”效果肯定没有自发形成的辩论效果好，自发的辩论是基于兴趣发起的，学生在参与的过程中是积极的、愉悦的。这一刻，看到一张张因激烈争论变红的脸、看到一双双愈加明亮和睿智的眼睛，我被深深地触动了，我为学生思维的广度和深度所折服；我为能培养这样的学生而荣幸；我为教师的作用而自豪。

辩论后，班级里“性恶论”占绝对优势，在总结辩论时，我没有把我的观点强加给学生，只是介绍了当前学术界关于人性的三种观点。只所以这样做，我想单就问题本身而言，尚无定论。从教育的角度讲，人是多样的，想法也是多样的，要允许想法多元化，这样才能产生无穷的创造力。

在学习墨家思想时，书中对“非攻”等主张的解释很详细，但缺乏实际事例，学生把握起来有些苦难。我没有对其再家讲解而是设计了几个简单的问题帮助学生理解。如针对墨子的主张“非攻”，我设计的问题是“墨子不主张战争，那他会不会同意‘武王伐纣’这样的战争呢？”；针对“尚贤”，问题是“中国古代社会是否实现在墨子的这一主张，举例说明。”；第三个问题“墨子的思想十分有一定的空想成分？”通过这样三个问题，学生在开动脑筋的同时更加深的对墨子主张的理解。

新课改提倡“问题式教学”改变了国外教师讲，学生“学而不思“的状况，让学生动脑分析学习的内容，边被动接受为主动思考，在思考中学习。“问题式教学”对教师提出了新的挑战——问题的设计。问题设计的好坏是一节课成败的关键。设计问题时应避免为提问而设问；问题要难易适中，适合学情；问题要贴近教学内容，历史学科的延展性很强，如果问题偏离教学内容，既浪费时间也浪费精力。问题要能激发学生的兴趣和求知欲望。实际上有很多问题的设计方法只要翻新一下，就可以成为很好的问题。

如在《汉代的思想大一统》一课中，课标要求学生要理解思想大一统的影响。传统的处理方法是：“罢黜百家，独尊儒术”的历史意义？学生对“历史意义”这种问法习以为常，缺乏思考的积极性。换一种问法：若你是汉武帝，你会采纳董仲舒的建议吗？请谈一下你的想法。这种问法可以使学生有了帝王运筹帷幄的感觉和为江山社稷作决策的味道。

本课的第四子目的内容是法家的思想，学生在前面自学时已经总结出了法家的主张。教师的任务主要是使学生对法家的思想进行评价。我设计了这样的问题：在治国方略上，你会采用儒家思想还是法家思想？多数学生到能认识到要“德治”与“法治”相结合，并能分析两者兼用对国家发展的好处。同过这个问题也帮助学生更好地理解我们国家现在的“以德治国”、“以法治国”，达到历史与现实想结合。

关于本课的情感态度价值观教育，我通过问题的形式传递给学生。由于本课在各派主张中多涉及到了人与自然的关系，所以我把情感态度教育定位在使学生正确认识人与自然的关系。问题是：在人与自然的关系上，你认为哪一家的主张更进步？学生很容易地回答出荀子的“制天命而用之”的思想更进步。通过这个问题，一方面使学生把前面的知识联系起来，另一方面也使学生初步了解人与自然的关系。接着我问：你认为人与自然的关系倒底是什么样的呢？很多学生都回答出是“和谐的”。我进一步问“怎样才能达到和谐呢？”，学生对这个问题感到困惑，我让学生讨论了一会，有学生已经认识到：人可以利用、改造自然，但前提是要尊重自然规律，否则人类会遭到自然界的报复。

对于本课的难点——诸子百家局面形成的意义，我把他作为本课的最后一个问题，学生讨论回答。给出提示：从政治、经济、文化等角度考虑。力图使学生的思维发散，视野开阔。在总结答案时，我只给出要点，并指出答案并不唯一。

最后，我让几位学生谈了一下本课的收获。紧张的一节课，学生的思维一直是在跟着教师走，让他们静静地想一想自己的收获，既是整理归纳知识的过程，也是把形成的某种思想升华的过程。

课后，我在教案后面写了这样的心得：教学的一切环节都要从学生出发；学生应始终是教学活动的主体；教师的任务即是引导学生积极、主动、愉悦地获得知识。