赵亚夫等：美国科罗拉多州历史课程标准评介

K－4学段

知道并能够做到：

·识别事件的因果关系。

5－8学段

在扩展知识时，知道并能够做到：　　

·解释历史资料，确定因果关系和时间顺序；　　

·解释历史形态（patterns），并识别历史上（overtime）相关事件的主题。　　

9－12学段：　　

在扩展知识时，知道并能够做到：

·把握因果关系，并区分同期发生的历史事件以及受其影响后发生的历史事件；　　

·利用时序组织的历史信息分析和解释因果关系；　　

·利用年代顺序和事件的持续时间，发现和分析历史继承和历史变革的模式。　　

三、我们的几点认识　

《科罗拉多州历史课程标准》的第一个特点是特别重视培养历史技能。它表现在两个方面：其一，强调认识历史年代的重要性，而且把其作为历史思考的基础之一。“按照年代顺序进行思考是历史推理的核心。”因为它可以帮助我们组织历史思维、决定历史发展的顺序、考查历史事件之间多种多样的关系，培养学生的历史感觉等。我们的历史课程也强调历史时间的作用，把它看成是历史知识“三要素”中不可或缺的一环，甚至提高到把握历史发展规律的水平。但除去严格按照历史时间顺序排列历史事件外，在实际的教学活动中，我们不大意识时间对历史学习还有什么意义。如果说传统的历史教育中，不乏对历史年代学的机械认识（比如在编排学习内容时），那么利用它上升历史解说能力、思辨历史联系的认识则匮乏的可怜。一句话，历史时间在传统教育中是个死东西，是不会流动的。因此我们从中很少发现“用”的方法和思想。这个标准所强调的“从时间角度来思考和把握历史事件联系”的能力，值得我们研究。　　

其二，强调学会运用历史探究方法研究问题。标准指出，“历史学习要求从历史资料中获取有历史意义的信息。对学习历史的学生而言，有必要学会利用历史的探究方法陈述历史问题、识别历史事件的类型、分析因果联系、评估历史争论，以期获得有价值的结论。”它特别强调培养“评估历史争论所需要的能力”，认定这是“理解当今社会问题和政策的基础”。具体要求如下：能够知道如何对历史上发生的事情提出疑问和假设；为了回答疑问、检测假设，如何去获得和分析历史资料；能够知道如何解释和评估历史资料中的原始资料和间接资料；能够利用历史知识，并能够从多个历史角度客观地分析现实的问题和事件。培养学生处理资料，运用历史探究方法研究问题的能力。如此的内容与学科教学理念密切相关，将技能问题与学习策略联系起来，使历史学习的价值更容易凸显出来。

该标准的第二个特点是重视各学习科目的知识整合。虽说科罗拉多州的社会科采取了分科形态，保持了各学科原有的学科体系，但各科目的学习内容注意了均衡性和关联性，历史的内容标准不仅弹性大，而且突出了综合性。“课标”从社会、科技与经济、政治、宗教与哲学四个方面，多视角、全方位地组织学习内容，为的就是让学生对人类社会的发展有个全面认识。其四个板块的今天内容是：　

社会：“了解社会的历史，对于理解历史上的其他部分是必不可少的，同时它也有助于学生理解自己在其生活世界中所扮演的角色。学生需要理解导致社会、家庭和种族多样性的相互作用。他们需要理解自早期时代以来，个体、群体以及文化之间的联系和交流，知道通过互动关系如何影响着历史发展。”这部分的学习内容，要求学生能够识别和描述美国的文化遗产。要求学生初步知道不同社会的人们在联系和交流中是如何相互影响的；并能够理解不同社会的社会（组织）历史，并从中理解社会的多样性，知道社会随着时间的变化而变化。

科技与经济：“重要的科学、技术和经济发展，深刻地影响着人们的生活及其所在的社会和政治结构。它们最早出现于早期的史前社会，然后逐渐发展成为当今的高科技与经济相互依赖的社会。学生需要理解科学技术和经济活动发展的历史，为成为卓有成效地参与社会活动的公民做准备。”在此基础上，标准列出几项细则：能够理解科学技术的发展对个体和社会的巨大影响；能够理解经济因素是如何影响历史事件的；能够理解各种经济体系的发展历史，知道它们的特征。总之，要求学生能够理解历史上科学、科技和经济活动是如何发展、变化，以及用怎样的方式影响了社会。

美国的民主体制：“生活在社会中的人，都是通过政治体系和意识形态进行合作和社会控制的。所有社会都尽力去维护其法律和安全。这个领域的主旨是政府民主体制的演变和为了自由、平等、公正和尊严而进行的长期奋斗。对我们这样的宪法共和制国家而言，面临的挑战就是为所有公民提供自由和公正。为了成为民主制共和国中合格的公民，学生必须能够应付由于追求自由和平等的原则、追求个人权利和公正而导致的与生俱来的压力和不可避免的冲击。学生需要明白，如果民主制政府要维持下去的话，不论多么困难，这些原则中的任何一条都不能牺牲和放弃。”内容标准要求：能够理解美国民主思想和民主制度是如何发展、变化和维护的；能够知道历史上各种各样的政府体制是如何发展并起作用的；能够知道历史上政治权力是如何获取、维持、使用和丧失的；能够知道不同的政治力量交往的历史和国际关系的发展史。学生从而能够理解历史上政治制度及其理论的发展、变化，以更好地理解今天的民主制社会，并明了在民主制社会中的自我价值。

宗教与哲学：“为了回答有关人类存在的根本问题，宗教和哲学应运而生，并促使所有的人们起来行动。因为宗教在历史上和社会中起着重要的作用，所以有关宗教的学习不仅对于理解国家，而且对于理解世界都是非常必要的。忽略宗教事实容易给学生一种假象：人类的宗教生活是无关紧要的或不重要的。有关各种宗教的基本特征、行为和各种哲学观念方面的知识，有助于学生理解历史、文学、艺术和现实生活。”标准要求学生：能够知道宗教和哲学的历史发展；知道社会是如何受宗教和哲学影响的；知道多种表述形式是如何反映宗教信仰和哲学观念的。由此培养学生对于宗教和哲学的认知能力和理解能力。

在这里我们可以感到一股强烈的“政治味道”。历史教育与道德教育有着天然的联系，没有纯知识性的历史教育，也没有纯思辨的历史教育。20世纪80年代以来，我们在介绍国外历史教育的时候，太偏重其中的“能力培养”或“历史思维能力”方面，结果是把这些文章集中起来，似乎国外的历史教育就是“技艺”的训练。而事实是，恰恰在我们大力引介其“能力培养”观念时，他们则在努力于历史教育的“道德化”——即特别强调价值观的养成。“培养能力”是惟“价值选择”而用的，所以后者才是历史教育本质的体现者。　　

该标准的第三特点是着眼学生的社会生活准备，突出社会科培养良好公民素质的总目标。公民素质养成于历史教育而言，在培养学生的历史感，以帮助他们理解现实社会，并预见的能力；在学会探究历史过程，并具有评估历史争论所需要的能力，用以较好地理解当今的社会问题和政策；在理解自己的社会角色，做个有责任感的社会成员；在承担国家所赋予的权利与义务，培植对民主制度的信仰，增进对人类社会的理解，热爱自己的国家。这些在标准的总章和分类的内容标准中说明得非常清晰。　　

该标准的第四个特点是内容标准的条理化和弹性化，其成就目标由浅入深，各学段的内容标准纵向排列逐级深化。以标准3“社会”部分的学习内容为例：　

3．1　知道不同社会的人们在联系和交流中是如何相互影响的。　　

K－4学段　　

知道并能够做到：

·知道不同群体和文化的存在、相互作用和成就，以及对学校、近邻、社区和州所产生的影响；　　

·描述科罗拉多州不同的人群和文化（如非裔美国人、亚裔美国人、欧裔美国人、拉丁美人和原住民）的历史、相互作用和贡献。

5－8学段　　

在扩展知识时，知道并能够做到：

·描述美利坚合众国的共性特征；

·描述不同人群和文化（原居者、移居者、迁入者等）的历史、相互作用和贡献；

·描述组成世界主要文化区域的不同人群的历史、相互作用和贡献；

·解释早期文明（诸如亚洲大河流域文明、非洲文明、美索不达米亚文明和中美洲文明）是如何传播和相互作用的。

9－12学段：

在扩展知识时，知道并能够做到：

·描述美国土地上的不同人群和文化的相互作用和贡献，包括非洲人、亚洲人、欧洲人、拉丁人和原住民；

·描述和解释文化传播的各种环境（如贸易、战争、探险、帝国主义、社会分裂、通讯条件的改善和交通等），据此说明环境对过去和现在社会的影响；

·解释历史上人们移居美国的原因，并描述美国社会各种文化是如何相互作用和变化的；

·描述历史上主要的迁移活动（如伊斯兰教游牧民族迁入印度北部；德国人迁入罗马帝国；班图人迁到南方；美洲印第安人迁到中美洲；跨太平洋迁徙）所导致的人口变化。

3．2　理解不同社会的社会组织历史。

K－4学段
　　知道并能够做到：

·知道以社会群体方式生活的原因；

·描述美国重要的文化遗产；

·知道世界上存在着各种家族和文化。

5－8学段

在扩展知识时，知道并能够做到：

·描述并举例说明文化和社会组织的基本要素；

·解释历史上传统力量维护社会组织的基本要素；

·从各种角度（如性别、年龄、等级、民族、财富和社会地位）比较历史人物以及他们所代表的不同角色；

·描述美国历史上社会角色和社会组织的特点是如何变化和持续发展的（如家庭结构、社区结构）。

9－12学段：

在扩展知识时，知道并能够做到：

·解释个人意愿如何作用于社会环境，个人如何通过社会运作履行责任；

·分析历史上传统力量和变革力量是如何影响、改变和维持不同社会的社会角色和社会组织的；

·解释历史上社会组织是如何与特权、权力的分配相联系的；

·解释为了应对社会组织的基本问题，社会是如何逐渐变得复杂的。

该标准的第五个特点是强调历史的理解能力和解释能力，这在上述举例中看得很清楚。在其后有着深刻的历史理论背景。按照学段还是年级，或者是高级的主题形式编制内容标准，这是我们争论较多的一个问题。但是争论不出结果，从原则上讲，内容要求是由低到高，低年段多些感知的要求，高年段多些分析的要求。从教育学的角度我们可以做得到。不过，若要细致地叙述内容标准，在“知道”、“描述”、“分析”、“理解”后面缀些什么内容，就不是教育学或课程论可以解决的问题，而是必须借助学科的学术背景，如历史教育（非历史教学）理论，一定是连带着历史学的认识理论的。所以，我们在研究国外的学科课程标准时，应该尽量多的了解其背后的学术背景，否则只能做些皮毛文章。

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