编者按：引自凌寒老师的历史博客 
 
去长沙参加年会，我见到了仰慕已久的聂幼犁教授。

聂老师出现得很突然。当时已是深夜，正与朋友在房间里闲聊，方明拉了一个人进来，说：“这是华东师大的聂幼犁老师”。虽然在《中学历史教学参考》上见到过聂老师的照片，也拜读过聂老师的许多文章，但我一直认为象聂老师这样的大教授大学者，应该是严肃的，不苟言笑的，对我们之些无名小卒是不屑一顾的，聂老师是不是也是这样的呢？

聂老师的到来使在场的每一个人都很兴奋。但他们可能也有和我一样的想法，所以表现得有些拘谨。而聂老师平易的性格、风趣的语言很快使气氛活跃了起来，连空气都变得欢快了起来。

睿智的学者

在我们这些中学历史教师面前，聂老师没有大师的架子，平易而随和，说起话来滔滔不绝。聂老师说话条理性很强，而且话题都是关于中学历史教学的，所以给我启发很大，我也受益颇深。

一是在教学中应该注重学生知识的自然生成。聂老师说到，知识的生成是一个学生认知水平和思维能力提高的过程，需要教师对课本知识进行重新整合。如关于《新航路的开辟》这节课，在教学中老师会把新航路开辟的作用作为教学的重点内容。但此时学生缺乏相应的知识储备，所以只能从书上的那几句话去认识，根本不可能自己去生成这些知识。如果把这个问题放到商业革命和工业革命后去讲，学生就可以很自然的生成对这一知识的认识。

二是教师在课堂教学中要重视问题的具体化和史实的运用。如在学习《大革命的失败》时，有一个学生问了老师一个问题：“如果你生活在当时，你是支持共产党还是国民党？”老师和学生混战成一锅粥，也没有争论出结果。争论中，教师应该首先定位正确，自己是城市的工人还是农村的贫民，他们对革命的态度是不一样的；解决了这个问题，是支持共产党还是支持国民党就应刃而解了，也不用和学生混战了。还有一个课堂剧中，一个饰演长征中红军的学生说：“我想回家”，出现这样的问题应该怎么处理？依据史实就可以解决问题：在秋收起义和百色起义中，也有想回家的战士，而且部队也发给大洋，这些史实进一步说明了革命的艰苦卓绝，说明走革命道路者的意志坚定。这样不仅解决了问题，而且也对学生进生了情感态度和价值观教育。

三是要树立正确的评价历史事件和人物的标准，使学生形成正确的历史观。如有的学生说中国最需要希特勒，因为希特勒经过自己的奋斗，当上了德国的总理，使德国经济迅速发展，而且对爱情忠贞不渝。这是由于我们教给学生的历史人物要么是神，要么是鬼，没有使学生形成正确的历史观。

四是要多读书，要读马克思主义著作。在谈话中，聂老师说到了关于历史唯物主义的问题，一些老师在教学中，乱戴历史唯物主义的帽子，不论认识是正确的还是错误的。比如有的老师说按照历史唯物主义的原理，先有农业生产，再有定居，这种认识是错误的。文化是多元的，历史研究证明，许多地方在没有农业生产之前，就已经出现的定居的现象；再如人类服装的出现等等问题。所以一个老师说话，要有理有据，自己首先要明白什么是历史唯物主义，那么就要多读书，要多学习。