我国九年义务教育初中历史课程改革述评
四川师范大学历史旅游系 陈辉
自70年代末初中恢复历史课程后,经数次较大规模的改革尝试,九年义务教育初中历史 课程设置呈“螺旋式”排列;历史课时数的分配日趋合理;历史课程纳入国家课程管理;历史学科课程与活动 相结合,重视课外活动的重要作用;历史分科课程与综合课程并存;历史课程的教材内容呈多元化趋势,体现 了“一纲多本”或“多纲多本”的要求。所有这些改革体现了课程设置的统一性与多样性原则。
一、我国初中历史课程的恢复
改革开放20年来,我国的历史教育工作者在中国历史课程改革方面进行了积极的探索,这些积极的探索是 在我国中小学教育改革的大背景下进行的。1977年,刚刚结束10年动乱,考虑到当时全国的中小学大多实行“ 五·三·二”学制(十年制),教育部决定将十年制作为我国中小学的基本学制,制定了《全日制十年制中小 学教学计划试行草案》,规定学制为小学五年,中学五年;中学五年初、高中三二分段,即初中三年,高中两 年。在这个教学计划里还规定,中学历史课程在初中二年级、初中三年级和高中一年级设置。初中二年级讲授 中国古代史课,每周2课时;初中三年级第一学期讲授中国近代史课, 第二学期讲授中国现代史课,每周均为 2课时。高中一年级讲授世界历史课; 周学时的安排是,第一学期2课时,第二学期3课时。1978年,教育部颁 布了《全日制十年制中学历史教学大纲(试用草案)》,人民教育出版社根据这一大纲,编写了初、高中历史 教材,共计6册,供全国陆续使用。1981 年这套历史教材改为“初级中学课本”和“高级中学课本”。
1978年这套历史课程实施后,扭转了“文化大革命”带来的中学历史教学的混乱局面,对拨乱反正,提高 历史教学质量起到了积极的作用,对推动我国历史教育的改革也打下了一个良好的基础,我国现在所进行的面 向21世纪中学历史课程改革也是在这个基础上进行的。但是,我们应当看到,由于刚刚从大乱走向大治,各地 的教育基础参差不齐,学生的程度不同,师资水平较差,加上我们国家还处在普及初中教育阶段,如果某个学 生不是到高中继续学习的话,他就受不到世界历史的教育。这与中学的培养目标、“四个现代化”的需要和“ 三个面向”的要求是不相符合的。而且,在高中阶段不设中国历史课,那么,一个高中毕业生的中国历史的知 识水平,只相当于初中生的水平,这也是很不相称的。因此,我国开始了中学历史课程改革的艰苦探索。进入 80年代以来,我国的中学历史课程改革方面进行过数次较大的改革尝试,从宏观角度分析,这些改革的重点之 一就是探索我国中学历史课程设置的统一性和多样性相结合的课程结构。由于初中历史课程和高中历史课程改 革并不完全同步,本文重点就初中历史课程改革作一简要论述。