于是,很自然就有了引发这场关于历史教育大讨论的《中学历史教学参考》杂志2000年第6、7期“商榷与正误”专辑。这些刊登出来的“商榷与正误”专辑中的文章,是从大量来稿中精心、严格地筛选出来的,按现行中学历史课本逐册逐页逐条逐句逐字核对,再按每册课本所出现“商榷与正误”问题的页码顺序编排,这样编排是为了给人教社历史室编辑和中学历史老师核查并对“商榷与正误”再来进行商榷与正误提供方便。正如本刊第7期卷首所说:“《商榷与正误》殷切地期待着各方对《商榷与正误》的‘商榷与正误’。”
人们知道,怀疑是知识的钥匙,怀疑激发无限的探求,然而,我们的教育环境,给学生提供了多少由“怀疑”开始从而最终掌握真知的门径呢?的确,我们的学生太缺少这样的学习环境了!的的确确,人们相互间的严肃的、认真的、平等的“商榷与正误”这样的学术讨论,也太缺乏了。“商榷与正误”专辑,正是全国数百名教师通过教材数百处错误和问题的质疑、商榷,对“历史”求真求实和对“教育”科学创新所展开的一场严肃而又生动的大尝试。
我们常想,究竟,怎样做才能正确地认识历史?究竟,怎样做才能正确地进行历史教育?我们以为:
历史,本来是活生生的、多姿多彩的、有灵有性的、日新月异的、生动嬗变的。
教育,本应是活生生的、动态可变的、开放生动的、思辨探究的、质疑创新的。
然而,一个不容回避的现实情况是,人们本来无不喜欢历史,然而在中小学阶段往往就有很多人厌学历史了。更何况“学史无用论”尚在滋蔓,人为地视历史为“副科”削弱历史教育的现象还很普遍。
以有限的认识,我们以为,当务之急是,无论在观念上还是在实践上,都必须大刀阔斧刨除凝固的、封闭的、教条的、盲从的、僵死的种种长期危害教、学、考健康发展的顽疾。只有这样,我们的教育环境才能逐步改善,才能以“人”为本,才能最终有利于人的健康成长;我们的历史教育才能日臻“活生生”,才能以“人文”为本,才能最终有利于社会进步。