杨文勇（桃源中学）
2003年9月我来到桃源中学从教。初入试验区，我就接受了教研员吴萌老师专门为所有新入区教师的历史与社会课程进行的培训。此前，虽然我已有10年教龄，也曾对传统的教学方式进行过一些零碎的反思；然而此次培训仍然给我带来巨大冲击。平等、合作的师生关系观；以“情感、态度、价值观”为核心，以“过程与方法”为桥梁的三维教学目标观；学生自主活动、合作学习的教学方法观……这些过去闻所未闻的教学新观念一个个冲进我的大脑，简直有应接不暇的感觉。同时，又感到一种莫名的欣喜——过去思考了很多年而不得其解的一些疑惑突然迎刃而解，顿觉豁然开朗。从此，积极投入课改实验的大潮中。这是我加入课改实验的第一步。
那时候，由于对课改的本质的理解还很肤浅。以为课改就是把手写教案换成多媒体课件，就是把“讲述”变成“提问”。结果，我的第一个“力作”——微格教学录像课《孔子与儒学》就引起老师们的批评。
这时我认识到，学生自主活动远不是把讲述变成提问这么简单。我开始进行真正的学生自主探究、合作学习的尝试。数月后，我的区级公开课《洋务运动》得到全区教师的一致好评。这次课，在学校的大力支持下，我进行了多个方面的尝试：
1、课型创新的尝试：采用辩论课教学。
2、教学组织形式创新的尝试：全年级10个班合成两个大班，每班一课时，共用两节课完成教学任务。我的考虑是，虽然小班教学是现代教学组织形式的主流。但是，在某些特定的条件下，一些特殊的教学组织形式（比如大班教学）是合适的。在教学中，应不拘一格探索多种有效的教学组织形式。
3、师生角色转换的尝试：本次课，学生自主探究，合作学习在实质上而不仅仅在形式上贯穿始终，教师更多的时候是一个引导者和“顾问”的角色。而且，学生合作的层次丰富、范围广。除了全级同学们自主选出来的两个辩论队各自内部的协作外，还有班级内部的协作，全年级同学之间的协作。可以说，同学们掀起了一个探究洋务运动的热潮。最后展现在辩论现场的，实际是全体同学智慧的结晶。
4、激发学生参与热情的尝试：高效学习的过程，就其实质而言，就是学生主动参与的过程。没有真正“参与”的热情，就谈不上方法、技能、态度的获得。如前所述，在合作学习中，同学们掀起了一个探究洋务运动的热潮。同学们的参与性还不仅仅体现在这一点上。在这次课中，除了辩题主要是由我确定而外，从资料的从辩论队的组建、主持人的选择、课堂进程，主要都由同学们自己组织和调控。学习测评的反馈结果（课前资料收集和思考情况、课堂进程最后阶段全体学生竞答主持人提问情况）说明，学生主动参与的热情高，学习效果就好。
5、在历史与社会教学中培养学生多方面技能的尝试：通过本节课，学生的资料收集、整理、运用能力，语言、思辩能力，活动组织能力，在大型活动中与我人协调与自控能力等等得到大幅提高。同学们的热情和纪律性受到在现场观摩的老师们一致好评。
这次公开课之所以成功，我要强调的是：这样一次大规模的试验，没有学校的大力支持几乎是不可能成功的。这说明，良好的内外环境，是课改能够顺利进行的可靠保证。我真心希望我们这个社会能够真正为课改创造一个宽松的环境。
这次课使我受益匪浅。可以说我对课改的理解上了一个新台阶。不久，我制作的课件《盛唐气象》获区一等奖。撰写的教学案例发表于上教社的案例集中。
那以后，我与教研员及试验区内外同行的探讨不断增多。我对课改的思考也在不断深入。一个最大的变化就是：我认识到教育教学观念转变的关键不在于能设计出精巧的学生活动，或者说不仅仅在于教法，而在于教学目标观的转变。如果建立了符合现代社会要求的、符合学生全面发展需要的教学目标，为了落实这样的目标，教师必得改变陈腐的教学方法。否则，仅有教法的改变，不过是“新瓶装旧酒”。根据这种理念我设计《服饰的变迁》一课，参加全区说课大赛，获第一名。
我在课改中重新起步并不断前行，在这一过程中，我做出了一些成绩，但我对课改的探索还是在一个起步阶段。心中仍然有很多疑惑未解，实践中仍然有许多困境需要突破。我将继续前行，争取在课改中，由一个“初级教师”变成一个“熟练教师”。如果最终能成为一个“专家教师”，那当然是我的梦想。
