问:那么,你认为历史课程改革应怎样解决“繁、难、偏、旧”问题?
叶:这个问题需要结合学生学习来谈。
首先要认识学习负担的问题。所谓减轻学习负担,应表述为减轻学生不必要的学习负担。学习都是有负担的,学习像攻坚一样,都是需要努力,需要下一定功夫没有负担的学习是没有的。第二,是兴趣与负担的关系。学生对学习如果有兴趣,再多再难,也不成问题;若不感兴趣,再简单、再容易、再少,也是负担。比如探究一个很有意思的问题,多看点东西,讨论讨论,提出自己的看法,在这个过程中,思维发展了,知识也增长了。历史的内容,很多是学生容易感兴趣的,一些正面的东西对学生会有感召力的。如果把生动的东西都砍去不讲,那就抽去了历史的灵魂与血肉。这些东西就不能看作是负担。三是中学阶段是一个人成长和发展的关键时期,也是一个人一生中知识记忆、积累的最佳时机。这一阶段给学生什么东西是非常重要的。教育者就是要在最佳的时期给受教育者必要的知识,假如不赞成多多益善的话,那也绝不是越少越好。第四,历史教学和其他学科又不一样,其他学科容易作到举一反三,给一个定理、定律或实例就可以了,但历史却不一样。历史的具体概念是独立的。比如,李白,唐代浪漫主义诗人,还有第二个李白吗?历史要放在具体的条件下去考察,具体的时代背景、地点,各种条件都不一样。历史上的人和事有共性,也有个性,比较复杂。历史上的因果关系也不像一般的因果推理关系,历史常常有着多因一果,一因多果,多因多果,因果互换。比如原因,有直接原因,有间接原因;有表面原因,有根本原因;有必然原因,有偶然原因;有长远原因,有近期原因,都得非常具体地来谈。这些东西构成历史知识的内容,不能只学这个知识,不学那个知识。一战的原因,只讲普林西普暗杀,不讲19世纪末帝国主义之间的争夺是不行的。没有这次暗杀大战就打不起来了?显然不对。讲了,让学生搞清楚,这不是负担。使学生认识重大事件的背景,感受历史的复杂和魅力所在,才能引发学生去探究。如果抽去这些内容,学习反而会变成负担,因为抽象的概念学起来更吃力。学生只能去死记硬背,而不是在分析、学习的过程中去学习历史。
历史学科“减负”应在教学观念方面。在教学过程和方法上怎样改变传统上学生被动接受学习。从这个意义上讲,教科书的薄厚不是实质问题,关键是如何表述,如果简单、空洞、抽象,只有概念和结论,学生不想学,就是负担。但写得很具体、很丰富、很形象,能引起学生进入历史的境界,边看边思考,虽然书厚,但并不是负担,可能还会是乐趣呢。
历史学科,知识多了,成了负担,没有知识,就构不成历史,更谈不上认识历史了。
问:那你认为现在的人教版历史教科书是否存在繁、难、偏、旧问题?
叶:我认为现在的人教版并不旧,而且一直不断地改,包括削减过细的内容。
历史教育的科学性包括两个问题,一个是理论的科学性,马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义还是要坚持。西方有些观点可能很新颖,但是不符合马克思主义。我们不能说马克思主义是旧的,马克思主义是发展的。比如洪秀全,毛泽东肯定他是近代先进的中国人,是农民革命领袖,现在有人认为他是邪教教主。这个观点就不能传达给学生。这不是从历史角度评判历史人物。第二是历史研究会有一些新的成果,包括考古发掘,要不要马上反映到课本中去?必须慎重。有些还没有成为史学界的公论,就不能马上写入课本。历史不能像计算机那样升级换代,隔一段时间就出新品牌。“北京人”就是“北京人”,这不是旧。历史学科的繁、难、偏、旧,不同于其他学科,不简单地说这些知识都陈旧了。
过去人教版的课本有比较偏的和比较难的内容,有些根据学生特点删去不讲是可以的,这十几年一直在做这个工作。如均田制,过去讲口分田、永业田,太复杂了,不都删去了吗?过去历史的年代很多,现在减了很多,知道哪件事发生在哪个朝代,前期还是后期就行了。这些年来,人教版经过几次调整,都是削枝强干。这对减轻学生负担是必要的,但不能太简单了,再减,学科体系构不成了,好多事件就没有了。
问:人教版是改了很多次,再改进,你认为应从哪些方面入手?
叶:人教版用的时间长了,显得面孔比较老,课文辅助部分设计比较单一,这次有很大改动。比如阅读卡、活动与探究、动脑筋等项目的设计。但这方面还得下功夫,生动性方面也还应该努力。
以前人教版最不好的是习题部分。每课后一两道选择题,一道问答题,多是记忆性的,作用很小。比起别的版本,栏目设计还是差了些。
插话:教科书应在选材上下功夫。现在新编的各种课本还没脱离原来的框框。新的社会理念的东西,“课标”中也没有反映。