叶小兵：中学历史课教改革进展及思考

这次课堂教学比赛，也可以说是历史课堂教学方法的集中展示，各种各样的教学方法争奇斗妍，既有传统的、常用的教学方法，又有新颖的、独特的教学方法，可以说是百花齐放，推陈出新，不拘一格。其中，讨论、问答的方法被广泛采用，模拟、竞赛、游戏、角色扮演等方法，也比较多地用于教学活动之中，甚至还有让学生动手制作模型的教学方法。特别要指出的是，教师们很注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，有的教师在教学中还有意识地注意了对学生学习方法的指导。此外，所有的参赛教师都能够在课堂上运用多媒体技术，教学课件制作精美，直观性、动态性强，反映出现代化教学技术在历史教学中得到了较好的运用。

教学可以说既是一门科学，又是一门艺术。既然是科学，就有规律可循；既然是艺术，就要不断创新。科学的、适当的教学方法，是新的教育教学理念的具体体现，是达成教学目标的具体途径。在新编的历史课程标准中，“过程与方法”已成为教学目标的一个重要的方面，尤其是学生学习历史的方法，越来越受到重视。对于教学方法，我们常说：法无定法，法无止境。正是教师在教学实践中创造性地运用各种方法，才使得历史教学不断向前发展。同时，现代化的教学不仅体现在教育观念的现代化，而且体现在教学手段和教学方法的现代化，运用多媒体技术也是提高历史课堂教学水平的一个重要方面。

4． 注重对问题的探究

从教学的情况反映出，教师在教学设计上比较注重对历史问题的探究；教学过程的进行，教学活动的展开，经常是围绕、伴随着对具体的历史问题的研讨。无论是教师的讲，还是学生的议，很多是在研究和解决问题。一些教师还注重引导学生去思考重大的历史问题，以及较深层次的社会问题。可以看出，教师们对历史教学中研究性学习的教学模式，进行着积极的尝试和实践。

历史教学的真正意义，不仅是使学生掌握历史的基础知识，还要使学生在历史学习的过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，从而逐步形成对历史的正确认识，并掌握认识历史的科学方法。这就需要给学生机会，引导他们进行独立地、自主地学习与探究。现在比较提倡研究性学习，以突出教学过程中的问题性、参与性、体验性和实践性，促使学生在学习过程中善于发现问题，能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。对问题的探究，就是研究性学习的主要体现。

5．注重对历史材料的运用

在教学中，很多教师注重对历史材料的运用，采取多种途径，如运用投影、录象，分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各类材料，包括文字的、图象的、统计的材料。通过对历史材料的研习，师生展开对历史问题的论述。这样就改变了教学中仅仅是对教科书的释读，从而使学生了解具体、丰富的材料，拓展视野，更深入地进行历史的学习。

历史教学有其自身的独特性，这是因为要直接观察逝去的历史是比较困难的，必须在掌握一定材料的基础上才能学习和认识历史。所以，认识历史的前提是获取承载历史信息的材料；历史教学中要使学生学会学习，就要使学生学会运用历史材料。正是通过对材料的收集、辨析、推论，使学生了解历史的情况，提升阅读的能力，发展历史的思维，解决学习的问题。

6．注重历史与实际的联系

很多教师在讲述和分析历史问题时，有意识地与现实的问题进行恰当的联系，如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突、两岸关系、改革开放等话题，使学生通过历史的角度观察现实社会，认识历史与现实的关系。还有的教师在布置作业时，安排了一些社会实践的活动，如社会调查、社会考察等，把历史学习与认识社会联系起来。

历史与现实是不能割断的，历史是过去的现实，现实是历史的延续。历史学习并不只是了解古人或死人的陈年旧事，而是在认识过去的过程中学会观察人类的社会，观察现实的世界。历史教学要贴近社会，贴近现实，贴近人生，贴近学生，这样才会有生命力。

以上几个方面，反映出当前中学历史教学发展的一些突出的特点，是应予充分肯定的。

目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入的研究。此次课堂教学比赛，就是一次探索的机会，从中也暴露出了一些问题，值得注意。下面就一些问题，谈谈个人的看法。

1． 对历史教学任务的理解

从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论，或是讲授新知识内容只有10-20分钟。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就是灌输式的教学，就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。

我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在教学大纲中概括为知识教育、能力培养和思想品德教育，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，是不可以剥离出历史教学的；学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。

2．对教学内容重点的把握

一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。例如，在讲授一战、二战的结束时，对世界大战的结果、影响的分析和论述一带而过，却花很多时间谈论与战争有关的某一个事件；再如，讲授隋唐时期的文化，教师只是组织赛诗活动，让学生进行背诵唐诗的竞赛。这些都可以说是对教学重点的选择、发掘、组织的不合理。

教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。在这方面，青年教师尤其要多下工夫，深入钻研和把握教材。

3．对教学方法的选择和运用

虽然教师们在课堂上运用各种方法进行教学，但在方法的选择和运用上仍存在一些问题，值得我们研究。例如，组织讨论、模拟、竞赛等课堂活动，如果学生尚未了解一定的知识或材料，这些活动能否真正展开？对于学生不熟悉的内容，最适宜的教学方法是什么？在教学时组织抢答竞赛，对学生训练的是什么？运用提问的方法，提问的关键是什么？把问题提给全体学生还是只针对一个学生发问？运用讨论的方法，让学生从课本上寻找知识点的讨论有无必要？等等。

多种多样的教学方法的运用，其意义并不是在于形式上，而是在于如何组织教学，引导学生，调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是为了激活学生思维，鼓励学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识。因此，所有的教学方法，都应该是围绕着学生对历史的认识而展开的。在学生的活动上，要让学生动脑，而不是单纯地动嘴或动手。教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有好的教学效果。

从教学的情况看，目前还存在着对历史教科书过分依赖的现象。例如教师在课堂上完全依靠教科书，不越教科书“雷池”一步，甚至是除了教科书上的知识点，别的一概不讲；有的教师还是在让学生简单地念诵书上的字句，圈点书中的知识点；有的教师上课一开始让学生看书，然后就通过提问、抢答，让学生把从书中找到的知识点复述出来，等等。

这里有三个问题需要研究。一是在教学关系上，学生、教师、教材这三者是一个互动的关系，而学生是处于主体的地位的，教师的教学和教材的使用是为了学生的学习，因此学生不应被动地被教材牵着走。二是在教科书与教材的关系上，教科书是最基本和最常用的教材，但不是唯一的教材。教学的材料是多种多样的，教学不能只是局限在教科书上。三是教材与教学内容的关系，教材只是教学内容中知识的组成部分，而教学内容还包括能力培养、方法掌握、思想教育、情感发展等很多方面。教师的备课与上课不能只是局限在教材的使用上。

5．对电教技术的运用

在使用现代化教学手段和技术的方面，现在也存在着一些问题。例如，运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？运用计算机辅助教学的手段，重点是不是放在记忆训练方面？如何克服技术上的干扰，解决操作上的问题，等等。

6．对学生进行思想品德教育

教师在进行历史教学时，注重对学生进行思想、品德、道德、情感、态度等方面的教育是必要，但有的教师在这方面是有一些偏差的，例如，简单地提出一些口号，生硬地进行说教，不恰当地联系现实，甚至出现错误的观点，如抽象、笼统地反对一切战争，等等。

我们所教的是历史科学，史与论的统一是非常重要的。历史教学的思想性是内在的，而不是附加的或外来的。因此，历史教学中的思想教育要有正确的导向，要贴切、自然，教师应当善于寓论于史，寓教于史，把历史教育中丰富的思想养分发掘出来，使学生在学习历史的过程中受到感染、启迪和教育。

7．青年教师的教学基本功问题

这次参赛的历史教师，都是二三十岁的青年教师，虽然从教的时间并不长，但已经具有了良好的素质，这是非常可喜的。但是，教学中也暴露出一些青年教师在教学基本功上的不足。例如，在专业知识方面，根底尚不厚实，讲述历史时还显露出“硬伤”，出现一些史实上、表述上的科学性错误；在材料的选择和舍取上，主观性较强，以至用了不适当的材料，甚至把野史的材料用于教学中；在教学语言上，有的教师还缺乏准确、生动、丰富，个别教师的普通话水平还有待提高；板书的书写还欠规范、流畅；教学技术的掌握还不熟练；应变的能力也比较弱，等等。

素质教育需要高素质的教师，教学基本功是教师素质的重要体现。历史教师的教学基本功，无论是现在还是未来，都是非常重要的。一名好的历史教师，需要具备专业理论、专业知识和专业技能方面的本领，需要对历史学、教育学、心理学等学科有扎实的基础，这就需要我们不断地学习与总结。