再谈谈问题的品质。我们可以把问题分为“坏问题”和“好问题”。
“坏问题”的主要特征是:(1)没有疑问意义,即对学生没有学习上和认识上的作用,如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问;(2)题意笼统,使学生抓不住答案的要点,甚至不知道怎么回答,如问学生:“鸦片战争的后果是什么?”这是要问签订了《南京条约》呢?还是问鸦片战争后中国社会发生的变化?还是两者都要问?学生在思考问题的答案之前,先要猜清楚问的是什么;(3)题目过大,涉及的内容过多,学生难以把握;(4)为难学生的问题,即教师专问学生不知道的事情,等等。
“好问题”的主要特征是:(1)围绕着教学的重点提出问题,使问题的提出与解答有利于完成教学任务;(2)提出的问题是明确而具体的,便于使学生领会要求;(3)提出的问题能够引起学生的兴趣,促使学生进行探究;(4)问题有一定的疑难性,能够调动、引发学生积极思考;(5)问题有一定的难度,又适合学生的“最近发展区”,学生经过努力是可以回答的,等等。
问题的好与坏,还是教师设计出来的,虽然可能不是有意的。这里的关键在于,教师在设计问题时,不是为提问而设置,而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及的答案内容,而且需要考虑所提问题的类型和品质,使提出的问题有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说,设计问题要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况,这样才能提出“好问题”。
即使有了“好问题”,在教学中会不会有好的效果,还取决于教师提问时的态度和方式。这就涉及教师发问的技巧。
一般说来,教师的提问,是要面向全班学生,使全体学生都能够开动思维;在学生不甚主动的情况下,教师绝不要指责学生,也尽量不去点名指定学生来回答问题,而是想办法启发学生的思考,或是降低问题的难度;教师要认真地听学生的回答,充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处;学生的回答有不完善时,教师也不要步步紧逼,可由其他同学或教师自己加以补充;学生的回答如果不正确,教师绝不能嘲讽奚落学生,可提示一些有关的思路或要件,或转问其他学生有什么看法;学生的回答若与教师预设的答案不同,更应鼓励学生说出其理由,等等。总之,教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围,在师生的积极问答中加强互信、互动。
最后需要提及的是,教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说,也有不同的类型,有时是知识上的,即对答案所涉及的历史知识进行概括;有时是观点上的,即对答案所涉及的理论、说法等加以评议;也有方法上的,即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结,还是要以鼓励学生为主,重在启示学生。当然,要点到为止。
一个好的历史教师,一定是善于讲述历史的,也一定是善于提出历史问题的。一堂好的历史课,一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛,也一定是有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流。希望我们的历史教师都能成为这样的好老师,把每一堂历史课上好。
作者简介:叶小兵,首都师范大学历史系,北京 100037叶小兵(1953- ),男,首都师范大学历史系教授,中国教育学会历史教学专业委员会副理事长兼学术委员会主任,北京市历史教学研究会理事长,主要从事历史教育学研究。
原载《历史教学》(津),2005.11.73~74