6、传统教学要求、做法与课改教学要求、模式的关系
任何成功的改革都是对传统的扬弃,都是在继承的基础上求发展,高中历史课改也不例外。从依托学科知识,利用学科教学理论、方法培养高素质人才的角度讲,以往历史教学中的一些合理要求和有效做法仍有生命力,还是要坚持的。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理,注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳,注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析,注重讲、练、评的有机结合,等等。当然,一些教师一讲到底、照本宣科、满堂灌、题海战术的那些做法肯定是不能再搞了。同时,我们必须看到,因为课程改革,对教育教学的要求与以前相比有了很大的变化,所以,历史教学必须适应形势的变化,在教学模式、教学方法、教学要求上进行积极的探索。在这方面,一些课改的先进地区,一些优秀的教师早已进行过探索,有不少东西值得我们借鉴。从理论上讲,课改背景下的历史课应该是全面开放的,它应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化;应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性;应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史,最终使师生在历史学习和研究的领域里都敢想、敢说、敢写、敢做,能想、能说、能写、能做,善想、善说、善写、善做。当然,这种美好局面的到来需要一个长过程。在现阶段,不能忽视教师在思维方法和价值观方面的引导,不能离开教师在内容、概念方面的讲解,理智的做法应当是接受性学习和探究性学习融会贯通。。
三、正视那个牵肠挂肚的问题
国情的特殊性决定了教育、教学的特殊性,也决定了教师教学心态、教学观的特殊性。在现阶段,高考始终是令广大教师在课改中牵肠挂肚的一个问题,历史学科也不例外。目前,对课改后高考的模式、招生录取方式、学科试题结构、考试要求等大家关心的问题,国家和省里的教育领导部门都没有明确的文件可供参考。在这种情况下,我们既不能消极等待,也不能盲目决断,而应该在把握课改大方向的前提下,在历史教学中自然地为学生以后的高考奠定基础、作好准备。不管历史学科的高考如何改革,在高考历史命题上,它离不开对历史主体知识的考察,离不开对历史学科记忆力、思维力、想象力、创造力、表达力的考察,离不开对历史学科理论的考察,离不开历史学科教育功能的渗透。因此,在以下方面我们需要重视:
1、 认真研究历史课标,对其中的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标要做到心领神会,在教学实践中要融会贯通。对内容标准里的学习要点,要逐一分析其地位或要求,并在教学中有重点、有区别地落实。
2、 重视历史主体知识的落实、历史线索的梳理,重视历史概念的把握、历史阶段特征的归纳。
3、 重视历史理论,尤其是课改所倡导的人文精神、价值观的渗透。