今年秋季，高中课改就要在山东、海南、广东、宁夏四个实验区展开。作为一个系统工程，课程改革由此将从义务教育阶段转向基础教育全面铺开的新阶段。

在新的课程改革中，以课程方案、课程标准为依据，融入了许多新的教育观念。值此新课改培训进行之际，本报记者采访了教育部中学历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史系教授、博士生导师朱汉国教授。

历史教育的新阶段

——访新课标研制组组长朱汉国教授

人文+社会

记者：朱教授，您好！《普通高中历史课程标准（实验）》已于2003年4月经由教育部颁布实施。您作为课程标准编制组组长，对新课标所体现的历史教育新理念必然是了熟于心的，课程体系的新变化也是最清楚的。请您简单介绍一下。

朱汉国教授：《普通高中历史课程标准》是依据课程方案，结合历史科目本身的特点，经由课标编制组的努力，几经修改才完成的。去年4月教育部颁布实施，人民教育出版社出了单行本。

这个课程标准，构建起了新的课程体系。这可以从课程目标、课程结构和课程内容三个方面去理解：

在课程目标上，《标准》强调学生学习方式的改变，要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人；在课程结构上，《标准》以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，改变了过去强调学科本位的状况；在课程内容上，《标准》作了革新，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

记者：在《课程方案》和《课程标准》中，都反复出现这样几个“关键词”：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。它们之间的关系是什么？

朱汉国教授：这是课程目标的三个层面。在《课程方案》里边，这是一个总的要求；在每一个具体的科目里边，要把这三个层面和本科目的特点结合起来，提出明确的目标要求。

概括地说，这三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。换句话说，在新课标的指导思想中，不但要了解学生掌握了哪些知识、能力，还要了解学生是如何掌握这些知识、能力的，这些知识、能力对他的意义是什么。

这三个层面上的课程目标的提出，体现了本次课程改革的新特点。比如，在思想情感教育中，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合了起来。

模块+专题

记者：我记得在我上高中的时候，历史教材是以时间为线索的简明通史的形式，中国历史从元谋人、蓝田人、北京人开始，经过各个朝代，一直讲到共和国建立；世界史也是，从几大文明古国讲到“二战”。我看现在的《课程标准》里边，是一个个模块，就像计算机等级考试中的模块似的。

朱汉国教授：是这样的。因为按照《课程方案》的要求，高中课程由学习领域、学习科目、学习模块构成。最大是“学习领域”，这是一个跨科目的概念。每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。历史学科，属于“人文与社会”学习领域，同属于这个领域的还有地理与思想政治。科目下边是模块，就是学习的“要点”。

《高中历史课标》依此设置了9个学习模块。必修（I）、（II）、（III），和六个选修模块。

记者：这种模块的课程结构，会不会使学生难以获得对历史全貌的认识呢？

朱汉国教授：设置模块的时候，我们充分考虑到了这个问题。各个模块之间既相互独立，又反映学科内容的内在联系。每一个模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容——在每一个模块里边，又有确定的专题，对历史知识体系进行重新整合，突破以往的历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建高中历史教学的新体系。

举个例子说罢——比如选修课程（二）。在这个模块下，有七个专题和一个教学活动建议。七个专题，从托马斯·阿奎那开始，经过斯宾诺莎、卢梭，和《独立宣言》《人权宣言》《权利法案》《中华民国临时约法》，直到近代中国的民主思想与反对专制的斗争。这些史实，就能够勾勒出一幅比较全面的“近代社会的民主思想与实践”的风云图，时间上全面涵盖近代，空间上又放眼世界。

这种模块的设计，可以有效地避免与初中历史课程的简单重复。上一世纪中期，咱们国家的历史教育遵循全循环制，初中学习中国史、世界史，高中再学习一遍。后来，逐渐变为初中学习中国史，高中学习世界史，学习内容呈直线排列。这种课程体系的结果是，一部分学生不能接受完整的历史教育。因为在完成高中学业之前，他们被“分流”掉了。90年代开始，又有些变化，初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史——现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史，这样的课程是部分循环的。

再说说专题。设定那个专题、不设定那个专题，标准是两条，也可以说是两个基本理念：首先，同一模块内的专题，在目标上，应具有相近的教育价值。第二，同一模块内的专题，在内容上，应具有内在的逻辑联系——这里有三个维度：时序性、整体性、多样性。

必修+选修

记者：以前的历史课程也有必修和选修：学理科的学生只学中国近现代史，而不必学中国古代史和世界史。

朱汉国教授：这个还是不一样的。必修和选修虽然不是这次课改的新创，但与以前的必修、选修有本质的区别：以前是把某一段历史内容人为划定必修或选修，这次是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修课程和选修课程。特别是选修课程的6个模块，体现了学科研究的新变化。

记者：这次《课程标准》中选修内容的设立，是一个“亮点”。读《课程标准》的时候我就想，如果我上高中，就把这六个选修的内容都学一遍。

朱汉国教授：选修课程还是非常有意思的。比如，“探索历史的奥秘”中“人类起源之谜”，就是一个很有意思的题目。它其实是人文社会科学与自然科学互相渗透交叉的。新课程这些内容的增加，实际上倡导的是一种多领域研究方法互相借鉴、互相学习的方法论，体现了“打破学科孤立发展的围城”和“理论的力量在于综合和协同运用”的理念。其他如“重大改革回眸”“民主思想与实践”“战争与和平”，都是非常有意思的。

从内容的选择上也可以看出，史学功能在“资治通鉴”的基础上，也将注重心理愉悦、陶冶情操，并逐步克服政治色彩过浓的弊端。

《课程标准》与《教学大纲》

记者：《课程标准》作为具有法律效力的文件，应该是有刚性的。它的作用可不可以用国家2000年颁布的《高中历史教学大纲》来比拟？以前的说法叫做“一‘纲’多本”，看来现在要改过来，叫“一‘标’多本”了。

朱汉国教授：在《课程标准》的第四部分《实施建议》中，对此有详细的说明。这里面有必须严格遵照执行的，也有些是建议性质的。比如编写教科书，第一条“严格以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据”，这是硬性的；第三条“历史教科书呈现方式应多样化”、第五条中“增强可读性”，这些就是弹性的规定了。

《课程标准》是必须要遵照执行的，教材却不会只有一种，必然会有多种教材出现的。现在按照初中课标编写的教材就有新世纪版、人教版、苏教版等。

记者：新的《课程标准》强调历史学科知识的包容性与开放性、课程内容的多样性和时代性。比如“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是如何履行职责的”“概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区和开发开放上海浦东的事实，分析我国对外开放格局初步形成的特点”“概述‘三个代表’重要思想的基本内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要指导意义”“了解海湾战争，认识高技术战争的特点和影响”等等。这些内容在课程标准中是比较多的，它们所体现的观念是很新鲜的——历史不再是叙述过去的、干巴巴的“故事”了，而是血脉流淌的生命运动。这一点，请您谈一谈。

朱汉国教授：是这样的。我就说说时代性吧。课程内容的时代性，体现在以下四个方面：体现时代的气息；反映时代的进步；展示学科发展趋势，及时吸收学科新成果；加强与学生经验、学生生活的联系。时代性，既是思想的，又是课程内容表述方式的和语言的，要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。

本着这种原则，你可以看到，新的高中历史课程，在内容上作了大胆的调整和更新。

记者：最后一个问题。这次课改提出了一个新概念：“课程资源”。《高中历史课程标准》上说：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。”要充分开发和利用课程资源，特别强调“历史教师是最重要的人力课程资源”。这些说法，都是非常新颖的。这是不是人们所说的SWOT技术？

朱汉国教授：有两种课程资源，物质的和人力的。物质的，譬如教材、教学设备、历史音像资料、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗存——历史遗址、遗迹、文物以及蕴含历史内容的人文景观、自然景观等；人力的，譬如教师、学生、家长及社会各界人士。历史教师是最重要的人力课程资源，因为他的素质最终决定资源开发与利用的范围和程度。要始终把教师队伍的建设放在首位。

SWOT技术，有一个基础性的理念，就是关于课程资源的——它对课程资源的理解也是非常宽泛的，也强调整合所有有用的因素，并把它们作为课程资源。

最后我要说一句，课程体系的变革，是新一轮历史课程改革的目标和任务之一，但它绝不是课程改革的全部内容和终极目标。