中國歷史教育改革問卷調查分析與報告
二零零一年一月
背景
去年(2000年)，“教育署”課程發展議會於《學會學習：課程發展路向》諮詢文件承諾「具體而言……在初中、高中及預科，中國歷史也是一門獨立的學科。」
，然而，在《學會學習：學習領域：個人、社會及人文教育》諮詢文件內卻指出初中的中國歷史課程可以四種形式出現：即（1）獨立的中國歷史科；
（2）中、世史融合的新歷史科；（3）綜合人文學科及（4）校本課程等。前後說法互相矛盾，令普遍前線國史教育同工感到非常的憂慮。
我国台湾歷史教育學會對國史教育改革問題一向極為關注，除了多次會晤有有關教育決策的官員以表達本會之訴求外；也先後三次召開教學研討會以搜集同工們的意見；去年十二月，本會就教育署課程發展議會《學會學習：課程發展路向》諮詢文件有關中國歷史教育改革問題部分，發出問卷，以求進一步瞭解國史教育在本況發展之趨勢。同時，我們亦就問卷數據及分析結果，於一月十二日與教育署署長及課程發展總監等主要教育官員會晤，以表達我們的憂慮和不滿。
【二】問卷方法及回收
是次問卷以抽樣方式發予全港三百五十所中學，並邀請各校校長親自填答，目的在瞭解本港中學對未來國史教育改革問題之意見。總計共有一百二十四所中學回覆問卷，學校回收率達35.4%。
【三】問卷數據
（一）學校基本資料
（1）學校類別
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% |
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官立中學 |
8.8 |
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資助中學 |
86.4 |
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直資中學 |
4.0 |
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私立中學 |
0.8 |
（2）學校分類
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% |
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文法中學 |
95.2 |
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職業先修學校 |
3.2 |
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工業中學 |
1.6 |
|
其他 |
/ |
（3）教學語言
（二）未來學校因應中史教育改革將會開設：
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% |
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獨立的中國歷史科 |
51.6 |
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中、世史融合的新歷史科 |
1.6 |
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綜合人文學科 |
4.0 |
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校本課程 |
1.6 |
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仍未決定 |
41.2 |
（三）不同類型學校因應中史教育改革之意見：
（甲）不同學校類別
（1）官立中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
63.6 |
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中、世史融合的新歷史科 |
/ |
|
綜合人文學科 |
/ |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
36.4 |
（2）資助中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
49.5 |
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中、世史融合的新歷史科 |
2.1 |
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綜合人文學科 |
4.1 |
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校本課程 |
0.1 |
|
仍未決定 |
44.2 |
（3）直資中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
80.0 |
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中、世史融合的新歷史科 |
/ |
|
綜合人文學科 |
/ |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
20.0 |
（4）私立中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
100.0 |
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中、世史融合的新歷史科 |
/ |
|
綜合人文學科 |
/ |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
/ |
（乙）不同學校分類
（1）文法中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
44.4 |
|
中、世史融合的新歷史科 |
1.8 |
|
綜合人文學科 |
5.6 |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
48.2 |
（2）職業先修學校
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% |
|
獨立的中國歷史科 |
/ |
|
中、世史融合的新歷史科 |
/ |
|
綜合人文學科 |
50 |
|
校本課程 |
50 |
|
仍未決定 |
/ |
（3）工業中學
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% |
|
獨立的中國歷史科 |
/ |
|
中、世史融合的新歷史科 |
/ |
|
綜合人文學科 |
/ |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
100.0 |
（丙）不同教學語言
（1）英文中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
28.0 |
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中、世史融合的新歷史科 |
/ |
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綜合人文學科 |
/ |
|
校本課程 |
/ |
|
仍未決定 |
72.0 |
（2）中文中學
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% |
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獨立的中國歷史科 |
45.0 |
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中、世史融合的新歷史科 |
1.0 |
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綜合人文學科 |
4.0 |
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校本課程 |
2.5 |
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仍未決定 |
47.5 |
【四】問卷數據分析
自去年十一月教育署課程發展議會諮詢文件推出後，就有關中國歷史教
育改革問題，各學校有不同的意見。其中超過一半（51.6%）的學校聲稱仍
會在初中階段開設獨立的中國歷史科，只有少部分的學校會考慮開設中、世
史融合的新歷史科（1.6%）、或綜合人文學科（4%）、或校本課程（1.6%）；
而仍有四成（41.2%）的學校迄今仍未決定如何回應中國歷史教育改革問題。
至於就不同學校類別進行分析，結果亦相若。其中官立中學及直資中學
之意向甚為明顯：分別有超過六成（63.6%）及八成（80%）之學校將會維持
在初中階段開設獨立的中國歷史科。此外，在收回問卷學校數目佔最多的資
助中學，有接近半數（44.2%）的學校表示仍未決定如何回應中國歷史教育改革問題。
就不同學校分類進行之分析而言，超過四成（44.4%）之文法中學表示將會維持在初中階段開設獨立的中國歷史科；只有職業先修學校之情況例外，當中五成（50%）將會開設綜合人文學科；而其餘五成（50%）將推行校本課程。
最後，就不同教學語言之學校進行分析，結果顯示大部分英文中學（72%）仍未決定如何回應中國歷史教育改革問題；而在中文中學類別方面，也有近五成（47.5%）之學校仍未就中史課程改革作出決定。
【五】總結及建議
自去年十一月“教育署”課程發展議會推出一連串諮詢文件後，在教育界引起極廣泛的討論。對於本港中國歷史教育及芸芸本港中國歷史教育工作者而言，委實令人感到憂慮重重。儘管教育當局堅稱中國歷史科絕不會被取締，然而在眾多諮詢文件中，卻處處顯露其矛盾所在，令教育同工難以理解。
從上述問卷調查之結果可見，課程發展議會推出有關中國歷史科的改革方案，是完全漠視中國歷史科之發展前景及不尊重中國歷史教育工作者之意願；同時也未能獲得普遍學校的支持，約超過半數的學校仍表示將會維持在初中階段開設獨立的中國歷史科。因此，我們認為中國歷史科宜先以獨立科目的課程與教學改革入手以培養本港青少年對國家民族認同之重要性，已獲得普遍教育同工、校長們之贊同。此外，從問卷調查結果顯示不少學校（尤以文法中學為甚）迄今仍未就有關中國歷史科的改革方案作出決定，可見學校對現在課程發展議會推出有關中國歷史科的改革方案存在著疑慮；在前景未明、支援欠奉之情況下要求學校選擇適切的回應、要求優質的國史教育，這又談何容易呢？
為此，我們謹就中國歷史教育之前景，作出一些具體的建議：
1. 不論在初中或高中階段，維持中國歷史科為一獨立課程發展的科目；
2. 重新整理中、小學一貫的、獨立的中史科課程內容，進一步詳近略遠；
3. 就課程中政治史、文化史、社會史、經濟史等比例及整合重新全面檢討；
4. 增加專題研究，如傑出人物、科技發明、文化交流及民族融和等教學內容；
5. 教師教學時增添學生學習中國歷史之參與感，如輔以故事、戲劇或歌曲等形式帶出；也可以時事或新聞等作為考試、堂課或家課的題材；
6. 教師教學時加入小組討論、個人評論及專題報告等考核模式，以口試或筆試形式進行；
7. 增加教師交流、專業發展。
要令我們的下一代明確認識自己國民的身份，是要讓他們瞭解本國的歷史；而最有效能令中國歷史教育得到應得的重視和尊重者，是繼續讓它獨立成科，並提供廣闊的空間，讓中國歷史教育邁向優質
