面对新课程历史课教师的四种缺失

北京师范大学历史系    马卫东

在基础教育课程改革过程中，广大历史教师积极参与，并在实践中努力做出成绩。但是，由于长时间形成的教学观念和教学习惯的巨大影响，历史教学中长期存在的一些问题，也在教师的工作中不断暴露。

在新课程实施过程中，课程理念与教学实践脱节，不适应历史课程要求，甚至偏离新课程理念的现象不同程度地存在着在新课程实施过程中，历史教师的知识结构，特别是这种知识结构的状态与历史课程改革要求之间，出现了越来越明显的差距在新课程实施过程中，历史教师教的方式与学生学习方式变化要求之间的矛盾，也日益明显在新课程实施过程中，历史教师的方法论水平及教学方法的运用，与历史课程要求之间，存在明显差距在新课程实施过程中，要尽快解决上述存在的问题，要广大历史教师正确认识自身的缺陷，在课程实施过程中，不断全面提高自身素质。

首先，将正确领会新课程理念与历史教学实践有机地联系起来。

新课程理念淡化基础教育的片面功利性，强调学生的全面可持续发展，并以此构建各种新型的教学样式。在教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，将二者有机地结合起来，而不能是把两张皮生硬地贴在一起。要做到这一点，需要历史教师尽快提高自身的教育理论、史学理论、学科教育理论及相关学科理论的综合修养。

其次，合理更新专业知识结构，以适应新课程教学的需求。

在新课程下，历史教师的专业知识结构必须更新。在更新专业知识结构的过程中，需要注意两点：一是不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系。二是注意保持历史专业知识的活跃状态，避免僵化。三是改进获取历史专业知识的方式，从单纯接受式转变为多途径的自主获取式。

第三，尽快转变历史课堂上“教”的方式，真正有利于促进“学”的方式转变。

在历史教学方式转变的过程中，“教”的方式与“学”的方式是一个相互制约、相互影响的有机整体。因此，用一个教学模式中“教”的方式，去促进另一个教学模式中“学”的方式的发展，是完全不可能的。此外，新的历史课程突出了探究式学习，这必然需要教师教学方式随之转变，但教师教学方式的转变，又必然要求教师自身能力素质的变化与提高，一个自己不具备探究能力的教师不可能帮助学生形成探究学习方式。

第四，注重提高自身的教学方法论水平，在教学实践中合理运用教学方法。

在新课程实施过程中，历史教师选择、运用教学方法，必须贯彻“启发”、“发现”的原则，灵活选择具体教学方法，进行合理组合，并在教学中科学的运用。而不能简单地为了方法而方法，不能片面追求形式，而要讲求实效，力求在教学中，通过对教学方法的创新运用，真正形成带有自己特点的教学风格。

第五，教师可根据自身情况选读一些历史学科的书，下面提供几本供参考：《聚焦新课程》（李建平著）、《历史课程标准解读》（实验稿、教育部基础教育教育司组织编写）、《历史教育展望》（余伟民主编）、《历史教学探讨》（白月桥著）。