1.课节后习题应有的功能
课节后习题具有哪些功能，不同历史时期有不同认识。在20世纪前期人们一般把习题的功能主要归结为巩固复习所学的基础知识。今天，课节后习题的作用有了更大的发展，其主要功能有：
（1）进行思想道德品质教育的功能；
（2）培养创新能力并发展智力的功能；
（3）进行考查评鉴选拔的功能；
（4）突破课堂教学“三中心”的功能；
（5）复习巩固基础知识和基本技能的功能。
但是，一般人们还把习题的功能仍然局限于复习巩固所学知识或用以甄别选拔，对于习题应有的功能既没有全面的认识，也没有全部开发出来。
2.习题科学分类的重要性
章节后习题，应是教科书课文的有机构成部分，在教学过程中居于特殊重要位置。在今天课程教材改革日益深入的发展形势下，加强对章节后各种类型习题的全面研究非常必要。但是，长期来因对习题缺乏专题研究，致使习题设计大都停留在经验水平阶段。随着习题设计的日益多样化和复杂化的发展趋势，要改变习题设计运用的盲目性，必须进行科学分类，其实国内外不少专家对习题分类都曾进行过深入探讨。
3.习题分类标准及类型的多重性
任何一个客体都具有多重性，根据不同的分类标准可划分为不同的类别。习题同样如此。习题归类的标准是多种多样的，习题划分的类别也是多种多样的。主要有：
a以答案作为分类标准：
（1）以答案的数量为分类标准
①封闭题：只有一个唯一的答案；
②开放题：有两个或两个以上的答案。
（2）以答案是否出现于题干为分类标准
①选答题：答案出现于题干中；
②供答题：答案不出现于题干中。
b以测评的目的性作为分类标准：
①安置性测评；
②准备性测评；
③诊断性测评；
④总结性测评；
⑤选拔性测评；
⑥形成性测评。
c以题干的自然结构为分类标准：
①填充题；
②填图题；
③判断题；
④列举题；
⑤解词题；
⑥问答题。
d以历史对象的性质作为习题分类标准：
历史上客观对象是无限的，这样的习题类别也是无限多的，例如可以归纳为：①历史事物；②历史人物；③时间地点；④历史现象……
平常我们经常所说的习题类别大都是从历史对象着眼的。
e以揭露思维过程作为分类标准：
人们解决任何问题都有着共同的规律性，作为一个习题都有着共同的因素。习题的结构一般有三个部分构成：
①习题的条件；
②解答的思想步骤；
③最后的结论。
如果从思维逻辑的角度来看，任何习题都包括前提、推论和结论。这种习题可称为认识性习题。揭示思维过程的认知性习题，是原苏联教学法专家莱纳提出的，它对于我们今天研究学生的思维过程具有重大意义。
此外还有其他的习题分类方法及习题的类型。对于每一种习题的特点、主要功能及其利弊，我们要有一个清楚的了解。这样才能更好利用。
（五）相关学术观点简介
新课标和按照新课标编写的中国近代史教材，及时反映了历史研究的新趋势和新成果。在教学内容上，剔除了大量陈腐、极“左”、过时的内容，吸纳了学术界有定论或有影响的学术观点。新教材具有强烈的时代气息，让人一看就知道是新世纪的历史教科书。作为一名施教新课标的教师，应了解中国近代史方面学术前沿问题。下面就相关学术动态问题简介如下：
1.有关对中国近代史研究偏向的纠正
中国近代史是史学研究的重点之一。进入新时期后，中国近代史研究更是有了突飞猛进的发展。但与此同时，在研究中也出现了一些偏向。其突出表现是个别人对中国历史上的革命提出了质疑，对孙中山、袁世凯、毛泽东等人提出了新看法，也有人对中国近代半殖民地半封建社会的性质提出了质疑和责难，对太平天国运动和义和团运动等大肆污蔑。
对上述现象，引起了一些史学家和有关部门的高度重视。原国家教委社会科学发展研究中心和北京史学会于1995年6月召开“中国近现代史研究的历史观和方法论研讨会”；1996年4月又召开了“五四运动与20世纪的中国历史道路研讨会”；1996年9月，又有8位中国近代史著名专家组成学术报告团，举办了“中国近代重大历史是非问题系列讲座”。之后，又相继出版了《走什么路——关于中国近现代历史上的若干重大是非问题》、《历史的回答——中国近代史研究中的几个原则问题》等书。刘大年、龚书铎、张海鹏等一大批著名史学家，对中国近现代史上一系列重大问题提出了自己看法，重新肯定了马克思主义对中国近代史研究的指导作用。经过努力，中国近代史研究中一度出现的混乱局面得到了澄清和纠正，中国近代史的研究重新走上了健康发展的轨道。为了深入把握中国近史研究的有关问题，建议教师们参考《历史的回答——中国近代史研究中的几个问题》、《中国近现代史教学备要》等书。
2.关于中国近代史基本线索问题的讨论
关于中国近代史基本线索问题的讨论，始于1954年。20世纪80年代李时岳发表了《从洋务、维新到辛亥革命》一文，引起了史学界对这一问题的兴趣，中国近代史的基本线索成了学术热点，学者们各抒己见，发表了几种探讨中国近代史基本线索的见解。主要有以下观点。
（1）三次革命高潮说：主张以太平天国运动、戊戌变法和义和运动，为近代史的基本线索。
（2）两个过程说：一些学者根据毛泽东在《中国革命和中国共产党》一文中有关帝国主义和中国的封建势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会和殖民地的过程，也是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程论述。用两个过程概括了中国近代主要线索。
（3）四个阶梯说：李时岳认为“太平天国运动、洋务运动、维新运动和资产阶级革命”反映了近代中国社会的急剧变化。
（4）争取独立谋求进步说：胡滨认为，近代中国面临着争取民族独立（反对帝国主义）和谋求社会进步（发展资本主义）两项根本任务。这两顶任务贯穿着整个中国近代史。
（5）近代化说：徐泰来提出以独立的资本主义近代化作为中国近代史基本线索的看法，这一观点包括了反帝反封建，又包括了发展资本主义。
（6）新陈代谢的新三次革命高潮说：陈旭麓提出了以新陈代谢来表达中国近代史基本线索，其标志是“新三次革命高潮”，即辛亥革命推翻了清政府；国共合作的国民大革命，打倒了北洋军阀政府；中国共产党领导的解放战争，推翻了国民党统治。
（7）一条主线与两个过程相结合说：夏东元主张“一条主线（即资本主义发展为线索）”和“两个过程”（即毛泽东所说的两个过程）相结合来概括中国近代史的基本线索。
（8）民族独立与近代化说：随着近年来近代化研究的兴起，许多学者主张把近代化纳入中国近代史基本线索问题的讨论中。刘大年提出了民族独立与近代化说。刘大年认为，110年的中国近代史基本的运动是民族运动，其内容有两项：一是要求民族独立，二是要求近代化。这一学说，越来越得到人们的赞同。
3.关于中国近代社会的性质问题
早在20世纪30年代初，思想界就开展了关于中国近代社会性质的讨论。通过讨论，大家基本上认同近代中国是半殖民地半封建社会这一观点。80年代又对这一问题展开了讨论，讨论的重点是如何理解半殖民地半封建社会的概念，它是不是一个向下沉沦的过程。李时岳认为，半殖民地半封建社会并不是一个完整的概念，在近代中国的演化过程中，从发展趋向看，存在着两个相互矛盾而又相互联结，互相制约的过程：一个是以独立国变为半殖民地（半独立）；一个是从封建社会向半殖民（半封建）并向资本主义演化的过程。也有学者不同意这一提法，认为半殖民地半封建社会并不是一种完整的、独立的社会形态，而是中国从封建社会形态向一种新的社会形态的过渡。这一观点得到多数学者认同。因此，把近代中国社会的性质既视为半殖民地半封建社会，又看作是从传统农业社会向近代工业社会的转型。这是对近代中国社会性质较恰当的概括和反映。
