中国近代史总体学习目标如下：
从知识和技能方面，《课标》的要求是：“了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索”。其包含两个层次的要求，首先要求学生通过中国近代史的学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象。在此基础上，把握各学习主题的线索，进而从民族运动和近代化方面把握中国近代史的基本线索。
过程方法与能力方面的培养目标是：“能够初步阅读，理解和归纳一些基本史料，从不同角度思考和解释历史问题”。这方面的要求是：第一，能够阅读有关中国近代史方面的历史文献、文物、图片、音像等原始文献资料，从中获取有效信息，具有初步信息处理能力。第二，要求能以历史的视觉去理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，引导学生对历史问题进行探究和思考，培养发现问题、探究问题、获得结论的能力。
情感态度与价值观方面的培养要求是：认识外国列强的侵略，没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因，认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。中国近代史有着对学生进行情感态度与价值观教育的丰富素材，教师应在教学上充分挖掘，适时、恰当地对学生进行情感价值观方面的教育。
（三）各单元的基本内容
第一单元是“列强的侵略与中国人民的抗争”，共有四课。第1课鸦片战争；第2课烽烟再起；第3课甲午中日战争；第4课八国联军侵华战争。这四课分别阐述了近代前期，西方列强先后对中国发动的鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争等，同时介绍了中国人民面对日益加重的民族危机所进行的不懈抗争。突出了近代前期外国列强的侵略与中国人民反抗这一主线。为了突出这一主线，还根据时间顺序，在相关课文中插入了太平军抗击洋枪队、沙俄侵占中国北方大片领土、左宗棠收复新疆等史实。贯穿本单元的一条线索就是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。
第二单元是“近代化的起步”，共有五课。第1课近代工业的兴起；第2课戊戌变法；第3课辛亥革命；第4课新文化运动；第5课社会生活的变化。这五课分别从经济、政治、思想和社会生活方面，阐述了中国近代化的起步这一学习主题。新课标吸取了学术界新的研究成果，把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动和社会习俗的变化，融为较新立意的学习主题。与前一主题的沉沦相反，中国在鸦片战争后，开始逐步融入世界，开始从封建社会向资本主义社会缓慢转化，这应该是历史的巨大进步。洋务运动标志着近代工业的兴起；戊戌变法和辛亥革命反映了中国政治上的近代化；新文化运动反映了思想观念的近代化；社会生活的变化则是从社会习俗方面折射了中国的近代化。本单元的基本线索是中国资本主义产生、发展和近代中国在政治体制、思想观念不断更新、变革的过程。但是应该看到，中国的近代化是在外国列强和本国封建势力的双重挤压下起步，充满了艰难和曲折。
第三单元是“新民主主义革命的兴起”，共有四课。第1课五四运动和中国共产党的成立；第2课国共合作北伐；第3课红色政权的创建；第4课红军不怕远征难。本学习主题主要阐释了中国新民主主义兴起的过程。五四运动是中国新民主主义的开端，中国共产党的诞生使中国革命的面貌焕然一新；国共实现了第一次合作，共同进行了轰轰烈烈的国民大革命；大革命失败后，中国共产党开始独立领导武装斗争，经过土地革命风暴和二万五千里长征，在长征途中确立了毛泽东为首的党中央的正确领导，中国革命转危为安，中国共产党独立自主地肩负起领导中国革命的重任。通过本单元的学习，让学生理解中国革命的艰难历程。
第四单元是“中华民族的抗日战争”，共四课。第1课抗日救亡；第2课全民族抗战的开始；第3课中国军民英勇抗日；第4课抗日战争的胜利。日本发动的全面侵华战争是近代以来一次最大规模的侵华战争。中华民族在民族危机关头，同仇敌忾，进行了全民族的抗战，形成了国民党正面战场和共产党敌后战争的全面抗击。中华民族的抗日战争经历了局部抗战和全面抗战的过程。九一八事变后，中国就开始了抗日救亡运动。这也反映了史学界有关抗日战争起点的新的学术观点。抗日战争是近代中国人民反抗外国侵略的第一次取得完全胜利的民族解放斗争，成为中华民族由衰败到振兴的转折点，为中国民主革命的胜利奠定了基础。
第五单元是“人民解放战争的胜利”，共两课。第1课争取光明前途的斗争；第2课解放战争的胜利。本学习专题主要反映了中国新民主主义革命迅速走向胜利的历程。抗战胜利后，中国共产党积极开展了争取和平民主的斗争和努力。国民党发动内战后，解放战争经历了战略防御和战略进攻的过程，最后推翻了国民政府，取得了中国新民主主义革命的胜利。
第六单元是“科学技术与思想文化”，共两课。第1课科技成就和新式教育；第2课思想文化的发展。本学习主题是将近代中国的科学技术与思想文化作为一个整体介绍的，这与其他学习主题突出时段性不同，是以专题史形式呈现的。这与以往初中历史教材的呈现方式不同，增强了学习主题的整体性，但也一定程度上割裂了思想文化与政治、经济的关系，致使主题内容过于孤立。因此在处理本单元内容时，要注意与时代背景的结合。如在讲魏源时，一定结合鸦片战争前统治阶级的愚昧来了解。
（四）实施建议
一、教材呈现方式
学生独立自学，加强学习活动是主体教育教学的一条重要特点。因此，新一代教科书不仅是教师教学的“教本”，更重要的是学生学习的“学本”，即明确把学生作为对象。只有这种教科书才能成为名副其实的具有真正教学意义的教科书。因此，新一代教科书与传统教科书相比，应具有新的特点：内容选择和结构设计要有利于进行素质教育。新教科书要成为学生学习的工具，能引导学生自主探究，使他们摆脱被动学习的局面。
要构建适应学生自主学习的新一代教科书，就要对传统历史教科书的内容和结构进行科学分析、合理继承，更应该大胆地变革，改革教科书的认知策略，扩大教科书的功能。只有通过一系列改革，才能创立体现主体教育教学思想的符合素质教育要求的新教科书。
1.教科书的组织方法
为了便于学生进行专题性研究学习，使学习内容更加集中突出，教科书在组织方法上采用了单元和课的编辑形式。一册书中包括多个单元，单元之内再按专题内容设课。前面的单元，主要概述政治经济和社会概况；后面的单元，大都讲述科学技术和民俗生活。每一单元和该单元课的学习内容属于同一类别。内容比较集中，便于学生学习，也容易被学生接受。
需要说明的是，把各朝的科技文化等内容集中在一起，虽然便于学生学习、比较，但是这些知识的时间跨度就很大了。在学习这一部分时，教师必须要引导学生将历史人物、某一文化成就置于历史发展过程中去，也就是要注意在它的时代背景下去认识和评价。
2.教科书内容的结构
教科书的结构可以有各种不同的分析和分类方法，但总的来看可分为深层理论体系结构和表层题目字号等形式结构。
关于教科书外在的表层形式结构，如课前提要导入、课旁提示注释、异体字编排、图表史料选用等，这些在我国主要是近一二十年来教科书编者们所设计的版块，符合教学心理和教科书设计理论。现在新出版的教科书依然使用，我们也没有做大的改革。
但在内容和形式上与以前的教材有所不同。如新课导入，以前教材中的导入多是正式的叙述和提问，现在的教科书设计的导入大都很生动，有故事、诗歌、风景名胜、生活中的事物等。目的是增加亲切感，拉近学生与历史的距离。这也有助于激发学生学习历史的兴趣。如大小字的编排，为了避免偏难繁旧，我们对大小字的编排也做了很大改革。大字是课标所规定的内容，小字编写的原则也是去繁求精，内容选择上比较灵活，有的是对大字的解释，有的是对正文的补充，比如当时的故事、人物的介绍等等。大小字不一定有承接的关系，但目的都是帮助学生进一步理解大字内容，叙述一般也都很生动。
教科书的改革创新要着重改革课文本身的选择内容和呈现方式。在设计课文呈现方式时，我们以“研习升级”四字标题为准，把课文分为前后两部分，这是我们这套书最大的特点，也是与其他教科书相比一个显著的不同。所谓“研习”，即研究性的学习，而不是单纯传授式的学习；所谓“升级”，即把课文的某些内容及内涵的目标要求，升华到一个新阶段，达到一个新高度。这样的呈现方式使教学过程犹如上山爬坡，其目的不仅是为了使整个课文的内容及目标有更迭和高峰，使课文结构和教学过程生动活泼，而且是为了调动同学的学习兴趣，鼓励大家积极攀登顶峰，从而使知识内容和目标要求，由量变达到质变。
