研究新课标教材推进新课程改革
任世江
(历史教学编辑部,天津300051)
[关键词]研究教材,教材观,新课程改革
2005年11月2日的《扬子晚报》,以“七城市名校长‘炮轰’高中课改”为题,报道了广州、天津、成都、武汉、重庆、武汉、南京、长春等七城市百余名高中校长,会聚南京研讨高中新课程改革的结果。该报道的副标题“课改与高考的关系要尽快理顺”[1]反映了与会者的心声。很多人也认为,高中课改的前景取决于高考。这种看法如果成为上下的共识,高中课改肯定失败。因为高考无法承载这样大的功能。高考也不可能解决课改过程中的问题。况且高考是“终端”,运行过程中到处梗阻,指望终端一次性处理好,显然不合理,也本末倒置了。
课改过程中的问题很多,解决这些问题要从实际出发,抓主要矛盾。现在的主要问题是教材。教材是决定高中课改成败的第一道门槛,历史学科的问题就是这样。课程标准有些问题,但课程标准是指导性的,它提出的目标和方向都是正确的,而依据课标编出来的教材问题更突出。教学方式的转变是形式问题。一两个成功的案例不能说明课改的普遍实效。从解决实际问题入手,使教师们逐步转变观念,逐渐领会新课改的要求,逐渐树立起新的课程理念。在此基础上,高考才能发挥对教学的正面效应。研究新课标教材是大面积促进教学创新,和解决“一标多本”下高考问题的最佳切入点。
在高中课改中提倡研究教材,首先必须大力宣传“一纲一本”与“一标多本”的原则性区别。搞清这个区别犹如获得一把钥匙,方能打开进入新课程的大门。
新课标的高中历史教科书目前有四种版本,分别由人民出版社(朱汉国、马世力主编,以下简称“人民版”)、人民教育出版社(基本由人教社自编,以下简称“人教版”)、岳麓书社(曹大为、赵世瑜主编,以下简称“岳麓版”)和大象出版社(以下简称“大象版”①(①该版主编系出版社社长。由于实验区选用很少,本文不做评论。))出版。这四种版本虽然都依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“课标”)编写,但内容差别却很大。新教材不仅内容多而新,而且专业化、成人化倾向更严重!教师本来就对一些专题内容不熟悉,顾虑到高考范围,还要兼顾其他版本,有些地区也要求以课标中的“内容标准”为重点进行兼顾,结果造成了“高三的备考压力下移到高一、高二”犤1犦,学生进入新课改后负担不仅没有减轻,反而加重。学生自主学习、愉快学习都是不可能的。课程改革的目标不仅难以实现,而且越改问题越多,课改不如不改。这样就导致了进入课改的后悔,未进入的普遍持观望态度。
导致上述现象的根源首先是“一纲一本”的思维惯性。
此次课改前,我国的基础教育实行“一纲一本”的方针。在“一纲一本”的情况下,教师们普遍重教材、轻大纲。很多学校也不为教师配备教学大纲。现在进入高中课改的山东、广东、江苏的很多学校,同样也不为教师配备课程标准。