任世江：岳麓版高中《历史》教科书《教师教学参考》编写说明
依据教育部《高中历史课程标准（实验）》编写的教科书，目前有4种已获批准出版，供实验地区选择使用。在“一纲多本”的情况下，显然，《课程标准》应成为指导教学的根本性文件。无论哪种版本的教学考参书也都应依据《课程标准》设计教学。但是，目前的《课程标准》是“实验”稿。标明“（实验）”二字说明课程标准也有待实践检验和不断完善。那么，依据它来设计教学、提供教学参考意见，也应允许有所变通和创新，当然，这也有待实践证明其是否可行。
编写教学参考书既要研究《课程标准》，也要研究教材；既要落实《课程标准》的要求，还要突出教科书的编写特色。同时，教学参考书还要考虑到教师的普遍水平和传统教学的影响。岳麓版高中《历史》教科书的编写者均为大学教师。这套教材除了结构方面的特色外（见曹大为、赵世瑜前文），另一特点就是最大限度地采纳了目前学术界已产生共识的成果。这无疑是应该肯定的。很多史学家对此曾有过多次呼吁。然而，这也增加了教学的难度。无庸讳言，岳麓版高中《历史》教科书的确比较难，难就难在这些新的写法方面。但是，如果教师认真地研究这套教材，至少能基本解决知识更新问题。
为岳麓版高中《历史》教科书编写配套的《教师教学参考》书，主要以上述两方面为指导思想。但在具体操作中，还有很多实际问题。本文仅以《历史·必修（Ⅰ）》为例，逐一加以说明，以使教师知其所以然。
课程目标与教学目标
基础教育不同于高等教育。高校教学不特别强调课时，更不要求每一课所要完成的教学任务。基础教育则有时效性的特点，每一课时的教学内容都有原则性的规定。因此，基础教育必须研究课程目标和教学目标。课程目标体现了学科教育的目的和特点，每一单元每一课的教学目标要具体落实课程目标，并具有可操作性。《课程标准》制定了学科教育的课程目标，将其分类为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。这样分类比以往教学大纲的写法更加明确。它提出的“独立思考”“论从史出”等要求更加突出了学科教育的功能，应该说是一个很大的进步。但是，对它的归类和用词逻辑，很多教师都提出了置疑。如“能力”与“过程与方法”怎样区别？“过程”是属于行为还是思维？“情感态度与价值观”在教育中的逻辑是体验与培养，还是判断与引导？没有价值判断在先，如何产生情感？这些问题在初高中课标解读本中也找不到答案。因此，白月桥、袁兆桐等编写的初中历史教科书教学参考，便将前两个目标分类为“知识”“能力与方法”。我们觉得合理，借用过来，将课程总体目标分类为“知识”“能力与方法”“价值观与情感态度”。
关于“知识”的目标定位，我们采用了“熟悉”“记忆”“理解”三个便于把握的词汇。“熟悉”指大致知道，不是背诵。熟悉历史是学习历史的入门之道。教师的知识也是经过多次反复，大量阅读才能做到熟悉历史。将“理解”归类到知识目标的范畴，是因为历史知识大多只有在理解的基础上才能达到熟悉、记忆。没有理解的记忆，不用很快就能忘掉。要求准确记忆的应当是那些历史词汇，如古代官职、机构的名称，近代的重要文件、关键词等。当然，时间、地点、人物也是需要记忆的，但是时间要求不必过细，地点、人物在熟悉过程中应自然记忆。新的课程理念强调学生主动学习。要改变学生被动学习的状况，就必须减少死记硬背的要求，明确背教材是没有意义的。顺便说一句，新课标的高考必须重视命题的效度。是重视考能力还是恢复考知识，将决定新课程改革的成败。如果像今年首次自主命题省市的高考历史试题那样，重视考查知识的记忆，课程改革就没有必要进行。
关于“能力与方法”的目标定位，我们认为有三个方面。一是基本技能，指学科特征的技能。如，解读材料的信息，获取材料的方法，判断材料的价值与真伪，阐述、解释历史用词用语的准确性，表达的逻辑性，等等。二是思维方法，如，比较、综合、评价的认知方法；论从史出、史由证来、史论结合的基本思维方式，其中包括了正确理解和运用历史唯物主义的理论。三是置疑辩析，独立思考地发现问题，置疑的合理性与解疑思路的可行性，以及综合探究的辩析思维能力。
历史是社会科学的基础学科。历史思维的特点与法制社会重证据的特征是相通的。素质教育在学科教学中的落实，应当重视基本技能和思维方法的培养。历史学重视材料。在初中历史课程标准的目标中已经提出了收集、解读和处理历史信息的能力要求，高中更应该延续。现实教学中的一大弊端就是不能正确引导学生认识材料的价值。例如，讨论辛亥革命是成功还是失败的问题，引用《阿Q正传》来说明辛亥革命没有改变农村，显然，材料是文学描述，可能有典型性，但不能说明全局性问题，更不能用以论证历史。教师如果不能及时纠正学生思维的错误，说明对基本技能的教学目标要求缺乏理解。
“能力与方法”的目标中还强调用词用语的准确性问题。这是文科的基础。对历史进行没有依据的修饰和评价，或任意用词，都违反史学原则。“论从史出”的基本训练不能忽视“论”的准确性。有时学生素质的差异正是在这些方面表现出来的。独立思考也是初高中课标都强调的目标。但是，中学生的历史知识有限，要求独立思考不应过分强调思考的结论，而应引导其置疑的合理性。所谓发现问题应定位在发现的是不是“问题”，而解决问题不在于能不能解决，重在探讨解决的思路是否可行。
