刘梅：自初一历史新教材管窥二期课改
上海市由由中学 刘梅
随着新世纪世界各国教材改期浪潮的到来，上海自1998年启动的上海中小学课程教材改革第二期工程也取得了丰硕成果——各学科《课程标准（征求意见稿）》和初一年级的试验课本相继推出。本人激动之佘，对历史《课程标准（征求意见稿）》与初一历史试验课本进行了认真研读。对比二期试验课本与原历史课本，并结合自己十余年的教学经验，我深切地感到二期课改的必要与优势，尤其以下三个方面表现更为突出。
一、 以文明史为线索，突出人类创造精神
原一期历史课本的编写以政治史为主线，关注的是社会形态的更迭与发展，以及每一社会形态下生产关系与社会结构的状况，力求告知学生的是历史发展的结果。
二期试验课本与原历史课本相比，编写的理念有明显的改变。该课本以文明史线索，关注的是历史发展中的物质文明——生产力与生产工具，以及精神文明——科学技术与历史人物，力求引导学生探究的是人类求生存、求发展的历史过程，探究中突出的是人类的创造精神，感受的是以人为本体的文明历程。
这种理念更新的价值是不言而喻的。何谓“历史”？其最宽泛的定义是“自然和人类社会的发展过程。”那么进一步追溯“自然界”和“人类社会”的含义，我们将得知：“自然界”泛指包括社会在内的整个物质世界。而“人类社会”的定义有两种：一则指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体；一则泛指由于共同物质条件而互相联系的人群。这两个概念的复述有利于我们进一步认识历史发展过程中人的地位与价值。对比“人类社会“的两则定义，我们惊讶的发现人们对“社会”的理解存在多么大的差异！长久以来，人们固执地按照第一种定义来理解“社会”，并按照这种观点将人看作社会的从属，这在一期课本以政治史为历史发展主线的理念中表露无遗。
那么在历史发展过程中，究竟“人”和“社会” （姑且按“社会”第一种概念来理解）哪一个才是发展的本体呢？社会是由人组成，人不组成社会，人类就无法生存与发展。但这只是事物的一个方面，如果我们进一步思索，将看到事物更深刻的一面：人组成社会是为了什么？——为人类自身的生存与发展。因此，毫无疑问，在人与社会这一对矛盾统一体中，居本体地位的是人。事实上无论是对自然界的膜拜——滥取——保护，还是对社会组织的选择——改革——更替，人类始终是在探求自身生存、发展的最佳方式，并且在探求中付出了巨大的努力，发挥出巨大的创造力。历史本身是一部人类的发展史，从这个角度来说，二期课改无疑是对历史本身更好的尊重和对历史事实更为真实的面对。学生只有在前人创造精神、牺牲精神的感召下、激励中，才能学会对自己生命的尊重，才能学会做自己生命的主人。
