二 教科书中的美国形象
从目前所接触到的、较为可信的材料看,正规的中学外国历史教材编写已有百余年。光绪28年(1902年),上海作新译书局出版了《万国历史》,是中国第一部关于世界历史的中学历史教科书。在该书第三卷“近世史”中,设“阿美利加之独立”和“北亚美利加合众国”专章讲述美国历史。自此,美国历史开始进入中国中学历史课堂教学。
回顾过去百余年间中国中学历史教科书中对美国和美国历史的解释,可以追寻出中国历史教科书中的美国形象及其变化的轨迹,它既是过去百余年来中国美国史研究成果的结晶,反映出近代以来中国人对美国和外部世界认识不断深化的过程,也是清末以来中国历史百年沧桑的真实写照。
清末以来中国中学美国历史教学内容主要集中于下述问题:
(一)独立战争
美国独立战争是百年来中国中学历史教科书中的美国历史教学的经典内容。在清末以来各种版本的教科书中均有专章论述。对独立战争的历史作用,教科书多持肯定态度,认为它不仅是一次反抗殖民压迫、要求民族解放的正义战争,而且是一场具有深远历史意义的伟大革命,极大地影响了后来的法国革命,也为美国资本主义的发展开辟了道路。
在《万国历史》第三卷“近世史”的第三章“阿美利加之独立”中,讲述了美国独立战争的起因、过程和影响,这是美国独立战争历史第一次出现在中国中学历史教科书中。《万国历史》这样写道:
“阿美利加之英伦殖民,始于十七世纪之初。……英伦与游此地收利益,定种种之法,禁其通商,用压制之法,惟计利奇本国,且欲课税于领地。……领地之人民怒曰:租税皆由代议士允许,而后可以课之;非由代议士,新英伦不得课之。……于是主自由平等之人民等,不堪其压制,举兵抗之。……华盛顿苦战奋斗,逢百难而不屈。一千七百七十六年,遂布告独立之文。英伦力竭,认其独立。华盛顿既全其义务,解职归故乡。”
上述对美国独立战争颇为正面的描述和评价,亦可见于民国时期、新中国成立至今的教科书中。所不同的是,民国时期的教科书更为强调民权因素,并谈到美国独立战争对法国革命、拉美民族独立运动和英国殖民政策的影响:
“至于美国独立的影响,以下列诸项最为重要:(1)美国民主共和政体确立,促使法国法革命爆发。(2)英国受到这一次教训之后,对殖民地改取比较放任的政策,任其组织自治政府。(3)引起中南美各拉丁民族的独立运动。”
1949年以来至今,教科书对独立战争的历史作用始终持正面看法,只是不同时期有不同的侧重。新中国成立初期的教科书,从反抗殖民统治和争取民族解放的角度解释美国独立战争,认为它是北美殖民地反对英国殖民统治的革命斗争。“文化大革命”时期的教科书,没有关于独立战争的教学内容。70、80、90年代的教科书更为详细地讲述了独立战争的整个过程。2005年版教科书对独立战争和《独立宣言》所体现的民主思想做出了如下评价:
“《独立宣言》是一个伟大的历史文件,它不仅宣告了美利坚合众国这个崭新国家的诞生,更重要的是,它在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣布了民主共和原则。它宣布人的权利是不可侵犯的。它的提出比法国《人权宣言》早13年。……它体现的民主思想,成为一代又一代美国人不断追求的理想。当然,《独立宣言》带有一定的局限性。……”
(二)南北战争
南北战争是中国中学历史教学的又一经典内容。过去百年间,教科书基本肯定南北战争的历史作用,认为它废除了奴隶制,为美国资本主义的发展扫清了障碍。区别在于,不同时代有不同的分析视角。
清末及民国时期,教科书多从民权、反对奴隶制的角度解释南北战争。《万国历史》首次把南北战争写人中国中学历史教科书。它写道:
“北阿美利加合众国……因禁止贩卖黑奴之事。遂开战衅。国内南北分裂。……北部诸州则浚法公理。以为同属人类。当同享人生自由之乐。贩卖黑奴而束缚其身者。乃大伤人情。戾于天理。故主持废黑奴之意。时选举之大领统林肯最明公理。亦欲废之。南部之人民不欲认为大统领。……遂成诸州之战争。”
民国时期教科书对南北战争的解释与《万国历史》相似,认为它废除了奴隶制,为美国“一变而成工业国,和英德诸国,逐鹿于世界市场”铺平了道路。
新中国成立以后,教科书多从阶级压迫的角度分析美国南北战争。50~70年代的教科书,从阶级斗争的角度评述南北战争及其影响,它写道:
“美国的劳动人民痛恨任何奴役,他们都坚决反对奴隶制度。……内战的结果,美国重新统一。不过内战以后的美国不再是资产阶级和奴隶主共同统治的国家,而是大资产阶级专政的国家。……内战的结果,美国的资本主义工业迅速增长。三四十午间,美国发展成为头等工业国。……奴隶制度废除了,黑人并没有真正得到解放。他们没有土地,被迫接受资本主义的奴役,同时也受到种族歧视。在美国,有色人种都受到虐待。我国在美国的侨民也是被虐待的对象。”
80、90年代的教科书认为,“南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命。它取消了黑人奴隶制度,为资本主义的进一步发展扫除了障碍,使美国的经济在19世纪后半期迅速赶上和超过英、法等先进资本主义国家。但是美国资产阶级仍然推行种族歧视政策,直到今天,对黑人的种族歧视和阶级压迫仍然是美国社会的一个严重问题。”
2000年出版的教科书对南北战争的看法基本与上述一致,但不再用“阶级压迫”一词来解释现今美国社会中存在的种族歧视。
(三)美国宪法和政治制度
《美国宪法》及美国联邦制首次被写入中国中学历史教科书,是在《万国历史》中。纵观此后一百年来中学历史课本对《美国宪法》和美国政治制度的解释,可以看出,不同历史时期,中国人对这一问题的看法截然不同。
清末至民国时期的教科书,多从自由、反抗暴政、民权、三权分立的角度赞扬《美国宪法》和联邦制的历史意义,特别是在民国时期,教科书侧重从宪政的角度分析《美国宪法》及其所规定的三权分立制度,以探求美国的强盛之道。
《万国历史》认为美利坚合众国的成立,是出于人民爱自由、爱权利、反抗暴政,是一个伟业。它这样写道:
“于是十三领地。分为各州。咸以自由民权为宗旨。定宪法。置大统领一人。总理庶务。一千七百八十九年三月四日。首选华盛顿为初次之大统领。成北阿美利加合众国。合众国之独立。实出于国民之爱权利。爱自由。不稍受暴政之压制。奋力以获得胜利。其事业光昌。赫耀伟大。国民之举动也。且当时建比伟业者。皆由智者义勇之士。”
民国时期的教科书,着重讲述美国宪法所规定的联邦制度,及其所体现的制衡和三权分立原则。如1947年出版的《中华外国历史》写道:
“北美独立自得各国承认后,十三州人民以为有制定宪法的必要,就于1787年在费拉德费城开会议,制定新宪法:合众国而成一联邦共和国,各州得各有宪法;立法权委诸国会一一国会设上下二院;司法权则由最高法院执行。这是根据‘三权分立’和‘制衡’两原则而形成的。1789年,召集第一次国会,举华盛顿为大总统,北美合众国于是正式成立。”
类似的论述,亦可见于民国时期出版的其他几部中学历史教科书。
1949年到“文化大革命”时期,教科书对《美国宪法》及美国的政治制度持批判态度,认为宪法维护的是资产阶级利益。
“国会是资产阶级和地主控制的,因为按照宪法规定,必须有一定财产的人才享有选举权利和被选举权。……最高法院曾多次帮助美国资本家,宣布工人罢工为非法,残酷地镇压革命的工人。……这部宪法保障了美国有产阶级的利益,它可耻地保存奴隶制度,把种族歧视固定下来,使广大的劳动者失去了起码的政治和经济权利。它所宣布的‘自由’以为着种植主和资产阶级专政的巩固,以为着剥削的自由。”
80、90年代的教科书,对《美国宪法》和美国联邦制度进行较为详细的介绍,未做价值判断。
根据2003年课标编写、于2005年出版的教科书,对《美国宪法》及其所规定的政治制度进行了详细介绍,既肯定了宪法的重要历史意义,也指出了其局限:
“美国宪法具有重要的历史意义。由于美国是一个崭新的、没有封建传统的国家,美国宪法将欧洲启蒙思想家的学说与美国的现实相结合,在美国建立起了不同于英国君主立宪制的总统制、联邦制、代议共和制相结合的国家制度。宪法所确立的主权在民、三权分立、共和制等原则,为美国在此后两百多年间由小变大、由弱变强提供了制度上的保证,也为后来许多国家所效仿。
……美国开国元勋们的初衷并非设计一个完美无缺的国家制度,他们当时关心的是如何建立一个有效但又受到约束的政府,以挽救危机中的联邦。……1787年宪法……因此带有一些明显缺陷。例如,在奴隶制问题上,……宪法虽然明确阐明了主权在民原则,……但在宪法批准后,只是拥有一定财产的白人男性才有选举权。”
(四)罗斯福新政
罗斯福新政,也是中国中学历史教科书中的经典内容。早在民国时期,罗斯福新政就出现在教科书中。通过对几个不同历史时期中国中学课本对罗斯福新政的评价进行比较,可以发现以下不同:
(1)民国时期的教科书多从资本主义制度的固有矛盾来解释美国30年代大危机和评价罗斯福新政。如1946年出版的《高中新外国史》对美国30年代大危机和罗斯福新政进行了如下描述:
“帝国资本主义自19世纪以来,发展的迅速,殊可惊人,只因为他无法免除自身的矛盾,仍不免发生极大的恐慌。美国在经济欣欣向荣的时候,也发生过二次的大恐慌,……美国产业界一般现出衰退迹象。使世界资本主义各国,也都受其影响,而陷于万分危险的状态之中。……罗斯福总统就职,更谋复兴方法,停止金本位制,实行通货膨胀,颁布几十种新法规……此运动以兰鹰为徵号,成为兰鹰运动。此运动之结果,市场一时亦有恢复的现象,但究不能克服普遍的恐慌的袭击。资本主义国家的矛盾现象,已成为不可掩饰的事实了。”
(2)1949年以来到20世纪70年代末,教科书注重对危机状况的描写,而对罗斯福新政着墨不多。1957年的高中世界近现代史课本对30年代大危机的描写最为典型:
“垄断资本家为了恢复商品的价格和维持他们的利润就大量销毁物资。成袋的咖啡推入海里,牛奶倒入河中,小麦被烧掉,熔铁炉被拆毁。这种破坏产品和生产装备的情形,跟成千上万劳动人民失业与挨饿的境况成了强烈的对照。
当资本主义世界陷入经济危机的年月里,社会主义苏联正处在巨大的经济、政治和文化高涨中。这一切明显地显示出社会主义社会的绝对优越性。”
虽然这段话在此后教科书中有所修改,但其基本思想沿用了近半个世纪。如1987年的教材写道:
“危机给广大人民带来了无尽的灾难……广大劳动人民饥寒交迫,流离失所,而垄断资本家为了恢复商品的价格和维持他们的利润,却大量销毁商品。咖啡和牛奶被倒入大海;小麦和玉蜀黍被当作煤烧;千百万头牲畜被杀掉不许人吃;棉花被埋在土里而不许织布。资本主义制度的腐朽性在这次危机中特别清楚地暴露出来了。”
(3)尽管20世纪80、90年代的教科书中仍保留了一些50年代教科书关于罗斯福新政的字句,但在80年代的教科书中已开始详细介绍罗斯福新政的内容,并对新政的作用进行评价,认为:“‘新政’不能从更根本上遏制危机,但是,它的实施取得了一定的效果,美国的经济开始复苏,生产开始回升,人民生活有所改善,社会趋向安定。”
(4)2004年5月出版的教科书,更多地从经济运行角度解释大危机爆发的原因,认为财富过度集中、股市过热、过度的贷款消费共同促成了美国30年代大危机的爆发。罗斯福新政在未触动资本主义制度的前提下,改革制度中的弊端,使美国度过了经济大危机,缓和了社会矛盾,避免美国像德、日那样在危机的影响下走上法西斯道路。它所开创的国家干预经济的新模式,对以后美国乃至世界资本主义的发展产生了深远影响。
(五)美国的国家性质
纵观过去百年中国中学历史教科书,在谈到19世纪末以来的美国时,使用最多的词汇是“帝国主义”。以19世纪末为界,独立战争以来的美国历史在中国历史教科书中被划分为两个发展阶段:此前的美国处于自由资本主义发展时期;此后的美国则进入帝国主义阶段。1929年颁布的《高级中学普通科外国史暂行课程标准》,第一次在教科书中把美国称为“帝国主义”国家,这种看法一直延续到20世纪末。
尽管新中国成立以前和以后的中学历史教科书,都将19世纪末以来的美国称为“帝国主义”,但两者关于“帝国主义”的定义则不尽相同。前者主要从殖民掠夺、经济侵略的角度分析;后者则以列宁的“帝国主义是资本主义发展的最高阶段”理论为指导进行分析,认为它具有五大特征,即垂死性、腐朽性、垄断性、资本输出和金融寡头。
民国时期的教科书写道:
“工业革命的产物,一方面是社会主义,一方面便是帝国主义。……因工业革命的结果,工业品的生产量便超过了本国需要的数量,这便发生了生产过剩现象;生产既过剩,势必须向外推销,便不能不忧海外市场的竞争。生产既增,工商业的盈余必多,资本也必因之集积,又不免发生资本过剩的现象;资本一过剩,势必有不能不从事海外投资的竞争。海外市场竞争和海外投资竞争,便造成了现代以经济侵略为中心的帝国主义。”
“1850年时,美国的领土已横断大陆,而西达太平洋了。及南北战争告终,国家的统一,更形巩固,国民的团结,日益加强。……1871年以来,共和党又常夺得政权,努力向外拓展版图。……从此美国便继英、法,而成一帝国主义者了。”
新中国成立后,1958年的教科书写道:
“资本主义从自由竞争转变到垄断,那就是进入了帝国主义的阶段。列宁指出,帝国主义是垄断的、腐朽的、垂死的资本主义,是资本主义发展的最后阶段,因而是无产阶级革命的前夜。20世纪初年,帝国主义完全形成了。垄断代替自由竞争是帝国主义的一个特征。垄断资本占统治地位的帝国主义国家,主要是美、德、……等国。”
1965年的教科书提出,第二次世界大战结束后,德意日法西斯被打败了,美国接替德、日、意成为反动和侵略的中心:
“战后的美国成为世界反动势力的中心,侵略和战争的主要根源。美国帝国主义是全世界人民最凶恶的敌人。毛泽东同志在1947年就指出,第二次世界大战后,美帝国主义代替德、日帝国主义成为世界人民的敌人。历史的发展,证明了这一论断的正确。”
到1996年,教科书中虽仍然沿用“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这个提法,但不再提帝国主义的垂死性、腐朽性等特征,而强调“垄断”的特征。
2004、2005年出版的教科书,用“发达资本主义国家”来描述现今美国的发展。
(六)美国及世界发展的总体趋势
过去百年的世界历史教科书,通常都在最后一章分析国际局势,展望世界未来。这些分析,反映出了不同时代的人对世界发展趋势的不同认识,而对美国的看法与之相伴随。
《万国历史》在最后一章,一方面表达对强权政治的痛恨,谴责欧洲列强手持《圣经》和刀剑,另一方面又表达出世界大同和博爱的理想:
“世界者。强者之所有也。此言诚然。故此互相竞争之际。欧洲人博爱之说。同胞之义。非不美也。然鲜有能行者。口虽称道之。而心则狡焉思启。右手持圣经以教导人。左手则持剑戟以相待。然则竞争也。战斗也。残忍也。皆今日所未免。而强权者之所行也。人苟不能自强。受强权者之控制。而望博爱之说以纾其苦。得乎否乎。然则所谓文明之国者何也。人民有才能智慧者。则保持之。不使失所。”
1949年以后至冷战结束,中国的历史教科书认为整个世界近代史是资本主义发展和开始衰落的历史,而世界现代史是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡,社会主义走向胜利的历史。由此而推论,尽管美国曾进行过罗斯福行政等改革,但终究无法挽救其走向灭亡的命运。
1958年的教科书写道:
“在战后的资本主义世界里,虽然美帝国主义横行一时,但是社会主义阵营的形成和扩大,民族解放运动的高涨,使帝国主义遭受严重的打击。世界形势的发展,越来越有利于社会主义而不利于资本主义,资本主义总危机加深了。这正如毛泽东同志早就指出的:现在是全世界资本主义和帝国主义走向灭亡,全世界社会主义和人民民主主义走向胜利的历史时代。”
冷战结束后,1996年的教学大纲中明确提出,世界现代史是垄断资本主义发展、社会主义曲折前进,两种社会制度长期并存,互相对抗,世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史。
2003年的教科书强调和平与发展为时代的主题,认为在科技革命推动下,发达资本主义国家经过一系列的调节和改良,焕发出了新的生命力;苏联解体后,社会主义在曲折中前进。两级格局崩溃后,世界呈现多极化。