二、一个课例
如何开展“即时史”研究与教育？当前的研究性学习是一个好机会。
2001年9月，我担任高一和高二年级的历史教学工作。高考改革加重了语数外的权重，课余时间是争不到的，我只能靠做“内功”，让学生“能动”起来。第一周上课，我就摆开架势：搜罗资料，包括野史秘闻，设计多媒体课件，课堂效果很好，可评估结果一般。学生反映：学起来不再“累死”而已，但认真一想还是不明白“学习历史有什么用”。
正在苦恼时，大洋彼岸“9·11”悲剧发生，新闻媒体将它与“珍珠港事件”相提并论。学科思维的直觉提醒我：这件事具有“历史”意义，可不可以借它开展一次素质教育活动呢？我的想法得到学生们的赞同，各班立即成立起“‘9·11’事件研究小组”，搜集报刊、电视、网络上的信息，忙得不亦乐乎。古人说：“天下兴亡，匹夫有责。”“位卑未敢忘国忧。”学生们的表现可真如此，让我感动。
根据教学大纲要求，我采用“问题启发法”，确定了借这件事进行素质教育的四大主题：
1．爱国主义和公民教育
问题①：美国政府在灾难发生后，在每一个灾难现场，都及时挂出国旗，普通百姓也纷纷抢购国旗，这说明了什么？（为什么不树起十字架？）
典型资料图片：纽约消防警察在世贸废墟上树起星条旗。
教材相关知识：旗帜在重大历史事件中的意义；美国人的星条旗意识（独立战争、南北战争、世界大战、美苏冷战、迪斯尼乐园等）；联合国广场上的万国旗；两次世界大战中的爱国主义变化（如德国的“纳粹”主义）；面对五星红旗的联想；近现代中国人民举起自己的旗帜共赴国难（近代革命、太平开国、义和团运动、现代建设，如抗日战争、抗美援朝、抗洪抢险等）。
2．历史唯物主义教育
问题②：这件事发生很“突然”，是“偶然”吗？
问题③：“恐怖分子”是谁？为何攻击美国？事情会怎样结束？
教材相关知识：近代西方列强的殖民争霸史；不平等的世界政治经济秩序；基督教与伊斯兰教的历史恩怨；中东地区的历史与现实（中学世界历史课程的整个体系都可以用来解释美国此次“灾难”的原因）。
教育引申：生产力决定生产关系，“9·11”悲剧是殖民余毒、宗教矛盾、霸权政治、经济旧秩序等矛盾发展的必然结果；这个世界没有无坚不摧的“矛”，也没有坚不可摧的“盾”。
3．社会主义理想教育
问题④：由资本主义制度统治的世界体系，最大的弊端是什么？
问题⑤：社会主义的优越性表现在哪里？
教育引申：发达资本主义国家转移其发展的矛盾；社会主义国家追求公平、公正；中国必须以经济建设为中心、坚持改革开放、坚持四项基本原则的发展战略；中国要警惕西方列强亡我中华的野心，又要参与国际合作“与狼共舞”；要学习资本主义的长处，又要坚持社会主义信念。
4．中华民族传统道德教育
问题⑥：苦难深重的中国人民，为何没有对西方实施“恐怖”行为？
教材相关知识：近现代西方列强的侵华史实。
教育引申：中华文明是“善”的文明，提倡自尊自强；以德报怨，以“和”为贵，中庸宽容，和同万方；因此不少西方智者提出以中华文化来弥衡世界矛盾。
三、一点感想
学期结束，我与同事们一起把同学们的“研究”成果向全校展出，引起全校师生赞叹。对参与此次教学活动的同学，在其学期成绩考评中，我都给予分数奖励，对后续教育教学起到了很好的示范作用。这次“即时史”的学习研究活动，持续一个学期，完全改变了我熟悉的历史课程模式，取得了相当好的效果，主要表现在：
1．学生学习历史的积极性调动起来了。历史课堂上积极思考、踊跃发言；许多学生成为历史“发烧友”，高考选报历史专业的学生多起来。
2．学生们的情感和道德素质得到明显改善。世界观、人生观、价值观，尤其是爱国主义精神有了相当理智的进步，因果论、系统论、矛盾论等科学世界观、方法论成为理智思维的法宝。
3．学习能力有了很大提高。掌握了初步的信息搜集和整理技巧；能够用辩证历史唯物主义的方法来解释事情；对不合主流的舆论信息，不再偏听偏信、简单盲从。
结论：在历史教育实践中，受教育环境及某些似是而非的教育理念的影响，有关历史的教诲，显得既无趣也无信，类似的“研究式学习”活动多流于形式，原因正在于对历史学及其教育责任的放弃。要全面体现历史教育价值，人文学，也就是个人和群体对于自我、对当代社会、生活、人性的关注和反思，是最直接的途径，这也是历史教育的振兴之本。
①布洛赫：《历史学家的技艺》，上海社会科学院出版社，1992。
②勒高夫：《新史学》，上海译文出版社，1989，第209页。
③巴勒克拉夫：《当代史学主要趋势》，上海译文出版社，1987。
