1. [] 安徽省级公开研讨课：《清新典雅的皖南古村落》 [安徽省][2007年9月16日][155]

2. [] 文化遗产：皖南古村落—西递宏村 [佚名][2007年7月21日][802]

创新性地合理整合教材，搞好高中历史选修课的教学
——从赵剑峰老师的“清新典雅的皖南古村”一课说起

叶小兵

《历史教学(中学版)》2007年第10期
  
   

在当前新一轮基础教育课程改革中，高中历史课程的变化是比较大的，在课程性质、基本理念、设计思路、内容体系等方面有一些新的定位，并编制了必修课和选修课。新高中历史课程的实施，有相当的难度，很多问题需要深入探讨，在教学实践中合理解决。其中，历史选修课是新设置和新编制的，选修课在教学实际中如何进行，是高中历史教学改革与发展的一个新课题。
   

新高中历史课程的六个选修模块，就教学内容上讲，有些是教师比较熟悉的，如《历史上重大改革回眸》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》等，而《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》等模块的内容，以往的中学历史教学中很少涉及，对中学历史教师来说会感到比较生疏。这就需要我们的历史教师不仅要进行重新学习，更重要的是在教学实践中积极大胆地进行研究、探索和创造，使历史选修课的教学焕发出独特的风采。
   

安徽省淮北市实验高级中学赵剑峰老师讲授的“清新典雅的皖南古村落”一课，在2007年7月的全国高中历史课堂教学竞赛中获得一等奖。赵老师对这节课进行了深入的思考和精心的设计，课堂教学的实际效果可以说非常好。当时，评议组的全体成员对这节课的教学都给予好评。赵老师上的这节课，从整体上讲构思精巧，线索明晰，内容充实，材料丰富，活动多样。我认为其中最大的亮点，就是教师不是局限于对课本的结构、层次、线索做一般性的梳理，然后照本宣科地进行教学，而是对教材进行了创新性的整合，使教学内容和教学过程更适合学生的学习和认识。
   

为什么这样说呢?我们先来看看教材的编排。在高中历史课程标准中，只是概要性地提到以皖南古村落为例，了解中国绚丽多彩的古民居，探讨文化与自然、人与环境之间的关系；而赵老师所用的教科书版本，是将皖南古村落这一课题分为四个子目，分别介绍西递村、宏村、村落水系、徽派建筑艺术。仔细分析教科书的这种编排和写法，就会发现一些问题：
   

一是教学内容既分散又重叠，如前两个子目中的主体内容是介绍这两个村落的建筑，而第四个子目又专门论及建筑成就；第三个子目写村落水系，还是在介绍西递、宏村的人工水系。我们知道，列入《世界遗产名录》的皖南古村落，就是西递和宏村，而这两个村落之所以入选，就是其建筑组群的历史和文化特色。教科书中这样划分层次，使前两个子目与后两个子目的内容前后重叠，又显得分割和分散，显然是不甚合理。
   

二是教科书课文的内容中，没有对皖南古村落形成的历史和文化因素进行具体介绍，只是单纯地围绕两个村落的建筑和水系加以论述。这样的写法，既未能突显古村落的特点、价值，也容易使本课题的教学失去历史的味道。联合国《保护世界文化和自然遗产公约》中对建筑群的定义，是从历史、艺术或科学的角度上考虑的。皖南古村落作为世界上第一次列入世界遗产名录的民居，在这三个角度上都具有自身的特色。其中，皖南古村落的历史渊源和文化环境十分丰富，是与明清时期徽商的兴盛有着非常紧密的关联。与其他地区的村落明显不同的是，皖南古村落的建设在一定程度上摆脱了对传统农业的依赖，其浓郁的文化气息体现了一种与文人、官宦阶层相近的追求。因此，在介绍皖南古村落时，不仅要突出其建筑的价值，还应反映出其历史和文化上的价值。
   

教材中课文的叙述逻辑和内容层次，只是提供给教师一个平台，供教师在备课和教课时参考。教师要教好课，引导学生对学习内容进行思考和认识，就需要结合史事、教材和学生的实际，重新整合教学的范围、线索、要点等，而不受教材的束缚，这是教师创造性劳动的体现。在这方面，赵剑峰老师做得很好。他在认真研读了课程标准和教科书后，收集整理了有关皖南古村落的大量资料，然后对教学内容进行了新的梳理和整合。他将这节课的教学内容调整为“远眺”“近看”“纵观”“透视”四个层次，意图是“按照游览的时空顺序，由远及近，由表及里，由浅入深”，使学生“全面、具体、深入、细致地了解、欣赏、感受、品味西递、宏村”。赵老师的这种设计，是围绕着皖南古村落这个学习课题，从古村落的选址、布局的特点入手，进而带领学生感受古村落所展现的徽派建筑艺术，再伸展到皖南古村落形成的经济和文化的因素，触及到徽商文化，然后再从古民居的细节中体会其中的文化蕴涵。这样的设计，既有宏观又有微观，张合放收显得合理恰当，最终给学生一种全景式的观察和认识。尤其值得称道的是，这样对本课的教学设计避免了就建筑讲建筑，而是引导学生从建筑中看历史、看文化，从历史的角度品味建筑的人文价值。这样的做法，其实就是将教材的逻辑调整为学生认识的逻辑，从学生的学习与思考出发，将教学内容的线索、顺序、层次等编排得更为合理，无疑是有利于学生学习的。这种对教材的大胆而又合理的重新整合，应该是新高中课改所倡导的。这是需要教师自己具有对历史的认识和感受，在对教材加以理解的基础上更好地驾驭教材，甚至是超越教材。这就是这次新课改中教师进行创造性教学的一种体现。